高中英語語法教學中應用思維導圖的實踐研究

徐玲

摘 要：高中英語教師要用思維導圖展開實踐教學，幫助學生理解語法、認真學習、主動思考，一步一個腳印的走向成功，進而成為高素質的全能型人才。語法教學中應用思維導圖，比較看重時機的選擇，要求教師尊重學生的意愿，啟發其思維的創新力與想象力。另外，還要鼓勵學生小組合作，促進他們成績的進步，認知水平的提升。思維導圖支持下，進行教學方案的優化設計和教學內容的不斷補充，更利于高中生學習能力的綜合發展，主體優勢的不斷增長。

關鍵詞：高中英語 語法教學 思維導圖 實踐研究 思考

引言

新課程背景下，高中英語語法教學中應用思維導圖，具有很大的研究意義。一名優秀的英語教師，應提高自身的教學能力，調整課堂的引導方向，在潛移默化中滲透先進的育人思想，指引學生們朝著正確方向突破自我、挑戰自我、完善自我。思維導圖的實踐應用，讓語法教學實效性有了明顯的提升，教師全心全意服務于全體學生，不斷開闊他們的想象空間，相信，在不久的將來，學生就能真正的愛上英語，有機會成為專業型的英語人才。

一、思維導圖的理論基礎

1.知識可視化

思維導圖具有可視化的理論基礎，它以圖解的方式傳遞著相關的內容，幫助學生建立完整的知識結構，產生強烈的求知欲望以及濃厚的探索興趣[1]。可視化的本質就是將認知特征與人腦生理機制契合起來，從而使理論具體化，概念形象化，學生的“要我學”變成了“我要學”。

2.突出腦科學

人的大腦思維具有發散性特點，這與思維導圖的結構特征十分相似。所以，思維導圖也是知識學習的“互聯網”，高中生開闊了視野范圍，才能真正的理解教材內容。

3.記憶層次加工

研究表明，人類對知識、信息加工與處理的特點是：構建有線索性的知識網絡，從而形成長久的記憶；形成一種枝葉型結構，提取有效信息，避免發生遺忘；根據層次性的理論，將關鍵信息放在核心位置上，設立一個主題，不斷拓展延伸，方便學生有計劃性的研究感興趣的東西，嘗試突破自我，最終走向成功。

二、高中英語語法教學中應用思維導圖的實踐研究

1.導入環節有效應用

隨著我國教育制度的不斷進步，各種教學方法層出不窮， 思維導圖的應用，能夠幫助學生理清教學內容，提升對教材結構的認識，還能強化學生對重點難點知識的記憶，從而有利于學生學習成績的提升。由于高中時期學生需要掌握更多的英語詞匯用法，需要把握更加深奧的英語句型，但是學生在現實生活中接觸英語知識的機會比較少，所以其會感覺英語知識學習困難，加之教師教學方式單一，學生缺少學習英語知識的興趣，一昧的讓學生對英語語法進行死記硬背 ，會影響學生對英語知識的掌握。學生的學習任務繁重，其需要學習的科目比較多，需要記憶的內容也比較多，所以缺少充足的英語學習時間，也就導致學生在對英語知識進行記憶的過程中會出現掌握不牢固的現象，那么這就需要教師改變傳統的英語教學方法。良好的引導可以充分激活學生的思維能力。可以充分調動學生積極參與課堂活動，使學生由被動學習轉向主動學習。如講授“New media”這一課程時，在課堂導入環節過程中，教師對導入環節進行精心設計，這樣才能吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂積極性。如果我們通過思維導圖將心的節點進行發散性思考，從而使所學的詞匯知常見單詞詞性分別展示，學生們就可以完整地掌識形成一個網絡，便于學生的記憶和理解。具體握該詞的用法并進行對比記憶，同時也有利于我而言，我們可以借助于思維導圖軟件通過梳理詞們以各個單詞的詞性為中心復習該詞的常見搭配根、詞性和詞匯問的關系進行單詞記憶，從而有效地激發他們的思維活動。

2.強化提高思維水平

教師在運用思維導圖時，應尊重學生的個體差異，引導學生獨立思考。高中生正處于重要的發展階段，每個學生的個性特征都是不同的，只有充分尊重學生的個性，才能提高課堂效率，調動學生的學習積極性，使學生在獨立思考中形成自己的邏輯思維體系[2]。例如，在學習“介詞”時，教師可以側重于解釋不同學生的弱點。介詞的知識點分散。如果在應用過程中沒有形成知識網絡，一些介詞的使用方法就會被遺忘，邏輯系統就會出現漏洞。在組織課堂內容之前，老師應該調查每個學生有多少知識。一些學生對in、on、at等介詞掌握較好，對of、by、since等較為抽象的介詞概念掌握較差，針對這種現象，教師可以根據實際情況進行思維導圖。題目是介詞的用法。在這一主題下，有三個分支，即方法介詞、位置介詞和時間介詞，如with表示使用工具或身體部位等。通過繪制思維導圖，在大屏幕上展示每個介詞的用法，引導學生根據自己的知識需求獨立思考，從而培養學生的思維能力和辨別能力，完善知識體系，使學生掌握介詞的用法。

3.思維導圖攻克難點

借助思維導圖可以迅速激活學生已有的語法知識儲備，幫助其整合已學的知識，并進行信息加工提高學生對語法形式和意義的認識和分析能力。如在復習“動詞”時，根據句子中作為成分的動詞的不同，作者使用思維導圖將動詞分為謂語動詞和非謂語動詞。在非謂語動詞的應用中，要選擇適當的形式。在思維導圖的幫助下，學生很容易辨別各種時態，能夠迅速找到句中的謂語動詞，借此破解長難句的結構。

結語

綜上所述，教師在采用思維導圖對學生進行英語知識教學的過程中，需要教師合理利用思維導圖進行差異性的語法教學，引導學生應用思維導圖進行英語知識的自主學習，從而提升英語教學效率。

參考文獻

[1]陳剛.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].考試與評價網，2014（09）24-27.

[2]王小莉.思維導圖在高中英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2017（26）49-51.