小學數學核心素養培養的思考與實踐1

鄧曉

摘 要：在新一輪的新課程改革中，更加注重培養學生的學科核心素養，而不是單純地灌輸知識，這對他們以后的學習乃至成長都有著十分重要的作用。對于小學三四年級學生來說，他們已經處于小學中年級階段，是一個重要過渡時期，此時，小學數學教師應重視學生數學核心素養的培養，及時轉變教學觀念。著重培養學生學習興趣，培養學生良好的思考習慣，落實數學教學實踐活動，還要注重融入數學文化，從而有效培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學 核心素養 教學思考

引言

培養學生的核心素養，是新課程改革提出的基本要求，身為這一時代的小學數學教師，要更加注重培養學生的數學核心素養，對教學方式予以創新與改革，進而有效地增強學生在邏輯思維以及運算等相關方面的能力，注重引導學生主動獲取數學知識 知識是素養形成的媒介和手段，教什么永遠比怎么教更重要， 因此，要把以知識作為基本核心的教學方法轉變為以核心素養作 為基本核心的教學方法，同時結合學生的自身去進行設計，引導 學生融入到學習的氛圍中，親身體驗真實的學習過程，經歷知識 的形成過程，使學生在主動獲取數學知識中發展數學素養。

一、數學核心素養的內涵

核心素養概念的提出，體現了社會對“培養什么樣的人”這一問題的深入思考。數學學科的核心素養包含以下幾個方面的內涵：一是數學意識。它主要是指學生在思考問題的過程中的習慣和意識。第二，數學技能。它主要是指學生解決一些數學問題的能力，如心理計算和口頭計算；第三，數學語言。這主要意味著學生可以用一些簡單而科學的話語來解決實際問題。第四，數學思維。一方面，它是培養學生數學核心素養的核心。學生的數學思維能力決定了他們學習數學的能力，如辯證思維和邏輯思維，這在學生的學習生涯中起著極其重要的作用[1]。

二、小學數學核心素養培養的實踐策略

1.轉變教學觀念

就當下的小學數學在教學方面，除了教學改革，我們還需要改變我們原有的教學觀念和教學觀念。數學教學注重邏輯思維的培養。明確教學目標，以促進學生素養為目的，開展實現學生核心素養的教學。在學生開展數學活動時，教師應在一旁指導學生，為學生的認知構建提供必要的幫助。在復習過程中，要鞏固知識強度，提高認知能力。核心素養的培養理念要求我們在課堂上充分調動學生的積極性，將數學問題與實際問題相結合，引導學生提問，回答問題，進行深刻的探究[2]。

2.注重培養學生學習興趣

興趣是學習上最大的老師。要培養學生的數學素養，就必須激發他們對數學的興趣。那么，如何激發學生對數學學習的興趣呢？首先，設置激勵措施。在數學學習過程，檢驗和測試是不可避免的，對學生表現良好在測試過程中，必須及時給予鼓勵，如“小紅花”，性能改善會給學生的鼓勵，這樣我們就可以激發學生的競爭意識和對榮譽的渴望，刺激學生的學習興趣。同樣的，這樣的激勵機制也可以應用于普通班級，他們能夠很好地回答問題，他們的想法是獨特的等等，這可以激勵學生獨立思考，從不同的角度看待問題。其次，從考官的角度來看，學生在講解知識時可以講一些趣聞軼事，講一些偉大數學家的故事。學生聽故事的感覺，實際上使數學知識深入人心，從而更好地理解知識點。

3.培養學生良好的思考習慣

在數學學習中，如果學生沒有養成良好的思維習慣，就無法解決一些難題，不利于學生數學核心素養的培養。因此，小學數學教師應該故意設計一些障礙和問題學生實際的教學過程中，與此同時，學生無法解決時，給予適當的指導，這樣學生可以得到靈感和擴大他們的想法，然后得到正確的答案[3]。 例如在教學《平行四邊形的面積》這一課時，不要直接告訴學生相關的計算公式和方法，而是給學生畫一個平行四邊形，讓他們先考慮計算方法。當學生有點眼睛，但還沒有完成，教師可以與學生一起推導其計算公式。講解完后，教師還可以讓學生畫一個平行四邊形進行推導，加深學生對這個知識點的掌握和理解。

4.落實數學教學實踐活動

開展數學實踐活動對培養學生的數學能力尤為重要。小學生多以形象思維為主，數學知識多為理論性和邏輯性。如果沒有實踐活動，學生將很難真正掌握知識。因此，教師在教學過程中應適當開展數學實踐活動，通過數學實踐活動，使學生了解知識，加深對知識的印象。 例如在教學《角的度量》這一節內容時，我們知道這個角的大小與這個角的邊長無關。但說到理解，很多學生說很難真正理解。在這種情況下，教師可以通過實踐活動引導學生理解知識。教師可以要求學生準備幾張紙，然后讓學生剪幾個廣場的大小，然后讓學生觀察，然后學生們會發現，正方形有或大或小，但他們是每一個角度都是一樣的，都是90°。這樣，學生就能明白為什么角度的大小與角度兩邊的長度無關。

5.融入數學文化，培養正確數學觀

數學學科并不是枯燥的定理公式和數字符號，而是充滿幻想的知識和文化的結合體。所謂數學文化就是指數學的思想、觀點、方法、精神、數學歷史等，數學文化是數學學科本質的體現，對于小學數學核心素養培養具有非常重要的意義。因此，在實際的數學教學活動中，數學老師應該利用一切可利用的教學資源充分發掘數學文化，然后把數學家的歷史、數學的美學價值等文化元素有機的融合在數學課堂教學中，幫助小學生理解和掌握所學的知識，并促進小學生不斷養成正確的數學觀[4]。

結語

綜上，小學數學課堂的“核心素養”是建立在深化課程改革、實現立德育人目標的基礎上的。還要注重引導學生感悟數學思想。因為數學思想是 隱藏在教材知識背后的隱性知識，是數學問題解決的關鍵。在 教學實踐中，關注數學思想方法可以促進學生興趣、好奇心、質疑能力、探究能力、反思精神、合作精神、創新精神等的養成。每一位小學數學教師都要從現在做起，從日常教學工作做起，堅持反思性教學實踐，積極探索有效策略，培養小學生數學核心素質，促進學生全面可持續發展。

參考文獻

[1]徐萬年.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].才智，2018（06）：140.

[2]莊國鋒.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].文化創新比較研究，2017（09）：73-74.

[3]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42-45.

[4]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017（01）：80-81.