情境教學在小學語文閱讀課中的應用探究

蔣愛萍

摘 要：眾所周知，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等技能的主要內容。在一定程度上，閱讀教學質量決定了小學語文教學質量。情境教學作為新課改下所倡導的一種新的教學方法，其相較于傳統(tǒng)的教學方法，在小學語文教學中的應用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使其在情境的體驗過程中獲得提升文本感知能力。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學中應用情境教學法呢？

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境教學法;應用對策

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，將知識灌輸作為了主要的方式，在如此課堂教學中，大部分學生無法理解文本內涵，無法產生閱讀興趣。而情境教學強調在教學活動開展中調動學生的內在情感，使學生在情境體驗的過程中，對所閱讀的文本內容產生濃厚的興趣，并使其在主觀能動性的發(fā)揮下，獲得有價值的語文知識，實現(xiàn)語文技能的提升。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學中有效地應用情境教學法呢？

一、創(chuàng)設富有針對性的語言實踐情境

在小學語文教學活動開展中，教師除了要引導學生掌握基礎的語文知識之外，還要培養(yǎng)起其聽、說、讀、寫等技能。情境教學倡導在語文教學中打破識字、閱讀、寫作教學的限制，在三者的聯(lián)系基礎上，實現(xiàn)“三線”同步，以此在滿足學生的語文學習需求的基礎上，使其能全面地掌握語文知識，促進其語文學習能力的提升。為了實現(xiàn)這一點，我在小學語文閱讀教學活動開展中，往往會立足教學所需為學生創(chuàng)設富有針對性的語言實踐情境，使學生在親身體驗的過程中實現(xiàn)有效發(fā)展。以“塞下曲”為例，我在教學活動開展之初，先向學生講述了與李廣將軍有關的事情，當其對李廣將軍有一定認知之后，我則鼓勵其進行角色扮演。“假如你是一名跟隨在李廣將軍身邊的將士，當你親眼看到白羽箭深深地扎在巨大的石頭之中的時候，你會有想法呢？”在提出該問題之后，我利用多媒體為學生播放了呼呼的風聲，以此為學生創(chuàng)設一個可感知的情境。并利用極具啟發(fā)性的語言對當時的畫面進行描述，以此使學生受到心靈的沖擊，在情境體驗的過程中有所思有所想，嘗試將自己想對李廣將軍說的話寫下來。在想象力的發(fā)揮下，一名學生結合我的語言描述，寫出了“好一個李廣將軍，——”這樣的句式。通過學生分享自己的寫作內容，我們一起總結了李廣將軍的特點。在學生情感被充分調動起來的時候，我鼓勵他們帶著這種情感閱讀文本內容。如此教學，不僅可以使學生在情境體驗的過程中，通過寫作自主描繪出李廣將軍的形象，還可以在語言品讀的過程中，將對李廣將軍的情感再次升華。

二、創(chuàng)設師生情感高度融合的情境

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展中，教師對知識教學給予了充分的重視，在大量的知識灌輸過程中，忽視了對學生進行情感培養(yǎng)，由此導致學生的情感發(fā)展受到限制。正如上文所提及的，情境教學的主要目的是調動學生的情感，使學生在積極情感的驅使下自主投身閱讀活動之中，在閱讀體驗中加深對文本內涵的理解，與作者實現(xiàn)情感共鳴，進而促進其情感的豐富。以《海底世界》為例，我在教學活動開展之初，先利用語言描述的方式為學生創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，你們見過大海嗎？大海是什么樣子的呢？海底的世界又是什么樣子的呢？和我們所看到的海面景色一樣嗎？今天，就讓我們化身為潛水員，一起到海底世界看看吧。如此情境創(chuàng)設自然會激發(fā)學生對海底世界的探究興趣。接著，我則發(fā)揮多媒體的作用，將廣袤無垠的大海直觀地展現(xiàn)在學生面前。在文本解讀的過程中，我同樣會跟隨著作者的腳步，結合文字描寫向學生展示生動象形的海底世界，以此使學生在語言文字與圖片的照應下，真正地領略到海底的風光，對海底世界產生濃濃的喜愛和向往之情。與此同時，在情境體驗的過程中，學生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，享受到語文學習的樂趣。

三、創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境

新課改強調教師在語文教學活動開展中要對課堂的生成給予充分的重視，要善于抓住時機，立足文本內容，向學生提出極具探究性的問題，使學生在問題的驅使下，點燃思維的火花，以此在積極、思考、探究的過程中實現(xiàn)對文本內容的深刻理解。在學生探究問題的過程中，教師要注重學生的多元反應，積極地對學生進行引導，使學生在教師的有效引導下，獲得發(fā)展。情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用，正可以為學生打造積極的課堂氛圍，使其在情境體驗過程中自主地解決問題，“生成”課堂的精彩。以《跳水》為例，我在教學活動開展中，立足船長在危急時刻果斷下決定營救孩子該內容，向學生提出了這樣的問題：船長為什么要假裝向孩子開槍，威脅他跳水呢？從這一方面可以看出船長是一個怎樣的人呢？在這樣的問題驅使下，學生可以自主地結合文本內容探尋答案，感知到文本主題，加深對文本內涵的理解。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以立足教學所需為學生創(chuàng)設多樣的教學情境，如語言實踐情境、情感融合情境等，以此使學生在情境體驗中獲得語文學習能力的提升。

參考文獻：

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