作文教學中的點滴體會

劉連瑜

摘 要：小學作文是檢驗學生語文知識積累的標志，也是小學語文教學的難點。本文我從教學實踐出發，從現狀分析著手，采取適當的教學策略，具體論述了如何引導小學生會寫作文的點滴體會。

關鍵詞：現狀;說話;閱讀;批改

一、目前作文現狀分析

我多年從事農村小學語文教學工作，涉及到三至六年級的習作。在習作課堂和作文閱卷中，我發現學生作文存在許多問題。有的同學提筆就抓耳撓腮，覺得無話可寫，亂編的多;有的同學亂翻資料，套寫、仿寫;有的同學語言積累少，干巴巴的，難以寫具體;有的同學對周圍事物沒有留心觀察，缺乏想象力，難以表達真情實感，作文成了大多數學生的攔路虎。

二、重視說話寫話，打好作文基礎

說話、寫話是小學作文的基礎環節。低年級學生對看圖說話興趣比較高，但說話沒有順序，只言片語，把話說不連貫，說不具體。教師首先引導學生有話可說，那怕是廢話、流水賬都可以，然后引導學生有順序的說。比如：圖上畫的是什么？遠處有什么？近處有什么？發生了什么事？他們是怎么做的？你認為怎么樣？這樣小朋友就能按一定得順序把看到的內容，用連貫的語言表達出來，再加豐富的想象，圖上的內容就有骨有肉了。

三、走近生活，在生活中尋找作文素材

俗話說：“讀萬卷書，還要行萬里路。”生活的外延決定著知識的內涵，知識的內涵越豐富，作文的素材就越多。小學生活潑、好動，他們的生活是豐富多彩的，他們對世界、社會、生活都有自己獨特的看法，只是由于年齡關系，不會有意的觀察生活，并記錄下來。我引導學生觀察生活，積累素材的最好方法是寫日記。學生通過寫日記，把生活中看到的、聽到的人和事記錄下來，不斷積累作文素材;同時還要引導學生廣泛的接觸外界，走近生活。我有意引導學生觀察春、夏、秋、冬大自然的變化，組織學生春游、找春天。帶領學生登高爬山，觀察秋天的田野。走進公園，欣賞菊花展等活動，使學生開拓視野，豐富知識，提高認識，發展想象力，作文就不會言之無物了。如果是雪花飛舞的冬天，就讓同學們觀察學前、雪后天氣的變化情況，田野的變化情況，人們衣著打扮、心情的變化情況等。這樣在寫“瑞雪兆豐年”的作文時就有話可寫了，就不會出現套寫、仿寫的現象。

四、學習課例，借鑒課文的寫作方法

高年級每單元都有語言優美的精讀課文，都有各自的寫作特點和表達方式。在上課時，我讓學生熟讀課文、理解課文后，把作文指導滲透到閱讀中。指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。例如：學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文，課文先寫伯父去世后，“我”看到他受很多人的愛戴。接著轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事來說明伯父是一個為自己想得少，為別人想得多的人。尤其伯父救助車夫的動作描寫，連用九個動詞——“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”突出魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學時，我抓住這些特色的語言，引導學生在閱讀中學會領悟。本單元習作要求寫生活中對你關心的人。我問：這個人關心你的整體印象是什么？他做了哪些具體的事？是怎么做的？用上具體描寫動作的詞。同學們有話可寫了，有的寫老師，有的寫爸爸，有的寫媽媽等。

五、重視交流平臺，鼓勵流露真情

在“交流平臺”課中，我圍繞說話主題，引導學生把與說話主題相關的內容說出來。學生說話最易犯的毛病就是感情不真實，他們在乎別人對自己的看法，認為說真實的想法，老師會批評，同學會嘲笑。這就要求教師鼓勵和引導學生，把自己內心的真情實感表達出來，只有說自己的心里話，那感情才是最真實的，才是最動人的。比如：說說生活中關心你的人。面對這個話題，同學們在組內爭先恐后，有的說爸爸、媽媽如何關心自己，有的說爺爺、奶奶如何關心自己，這時有一位同學一言不發。我悄悄的問他，他潸然淚下，原來，他的爸爸不幸去世，媽媽常年有病。我相機引導他，家里誰給你做飯？“自己做。”“就寫你自己吧！”這位同學拿起筆寫了：“我是一個不幸福的孩子，媽媽常年有病，和我很少說話，我很孤獨。天冷了，我穿的很單薄，媽媽不會噓寒問暖，但我學會了自己照管好自己……”在這里，他雖然沒有圍繞說話主題，但他流露了自己的真情實感，我相機點評鼓勵，給其他同學做榜樣。

六、重視課外閱讀，積累語言

“圖書破萬卷，下筆如有神”。在語文課堂上，學習一篇精讀課文后，要放手讓學生有感情地朗讀課文并背誦精彩的段落，積累文中的優美語言。比如朱自清的《匆匆》，除了背會以外，推薦朱自清的其他散文進行閱讀，根據單元學習，整合資源，把“群文閱讀”帶進課堂。教師首先制定出閱讀計劃，以表格的形式發放給每個同學。

七、教師批閱要具體詳實，有針對性

教師批改作文，要改變離開學生面對作文本說套話空話的局面。學生看了冷清清的評語，不知道自己的作文優點和缺點在哪里，下次作文該注意什么。教師批閱作文時要與學生見面，學生的作文好，具體好在哪里？為什么這樣寫就好？對于學困生的作文，教師要面對面的批改，對癥下藥，要中肯的指出改正的方向，不能嘲笑挖苦，傷害學生的自尊心，打擊學生作文的積極性。面對這種情況，我引導學生動手、動腦、動嘴，積極參與作文的修改、評議之中。我訓練學生熟練運用“增、補、調換”等修改符號，讓它們自由穿梭于字里行間，這樣，在修改同學作文時，才可以將自己的觀點表達出來，能使他們體驗到一種自己親自掌握知識的情感。通過參與評改，能發現別人的優點和缺點，在讀文、評議的過程中，取長補短，共同提高寫作水平。