基于“電子書包”的初中英語閱讀教學實踐探究

【摘要】電子書包作為教育信息化大環(huán)境下的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)的英語教學方式，滿足了學生的個性化學習需求，真正實現(xiàn)了處處、時時可學。本文主要介紹“電子書包”在英語閱讀教學方面的優(yōu)勢以及如何利用“電子書包”開展初中英語閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】電子書包；英語閱讀教學；實踐研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

一、研究背景

英語學科核心素養(yǎng)概念的提出，使英語閱讀教學再次面臨挑戰(zhàn)。而一直以來英語教師都面臨著閱讀資源缺乏、教學方式單一、學生學習興趣不高以及學生閱讀能力得不到提升等諸多問題。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“電子書包”應(yīng)運而生，并引發(fā)了人們的普遍關(guān)注?！半娮訒钡妮d體是平板電腦，然而由于技術(shù)的不斷革新，“電子書包”早已經(jīng)發(fā)展為集學習資源、學習工具、學習支持服務(wù)為一體的，以學生“學”為中心，尊重個性化發(fā)展的教與學的新平臺。電子書包走進中小學的課堂，顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，滿足了學生的個性化學習需求，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學的深度融合。以此為契機，利用信息技術(shù)助力英語教學，可以拓展出豐富多彩的英語閱讀資源，設(shè)計出生動有趣的閱讀活動，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，從而構(gòu)建起基于“電子書包”的英語閱讀教學的新模式，真正地激發(fā)了學生的閱讀興趣、鍛煉學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

二、“電子書包”在英語閱讀教學上中的優(yōu)勢

近幾年，筆者所在的學校以科大訊飛“電子書包”為依托，不斷開展英語信息化教學的探索和實踐，致力于打造高效和諧的生態(tài)智慧課堂?！半娮訒钡慕虒W功能主要包括展示交流功能、測試反饋功能、資源共享功能、學習記錄功能、分層教學功能、個性化教學功能。其中，“電子書包”應(yīng)用于英語閱讀教學的實踐表明，“電子書包”具有以下優(yōu)勢：

（一）豐富教師授課內(nèi)容，拓展學生閱讀資源

教師在進行英語閱讀教學時大多以教材為依托，經(jīng)常會感覺授課內(nèi)容的匱乏，無法對學生進行差異化的閱讀教學；學生亦缺少適合自己的英語閱讀資源，面對過簡或過難的閱讀資源都無法激發(fā)自己的閱讀興趣。而電子書包可以提供給教師和學生豐富多彩的圖象、錄音、影片等有利于開展英語閱讀教學的資源。教師可以利用“暢言應(yīng)用商店”里的各種學習軟件，從海量的閱讀資源中選擇不同種類的閱讀文本。這樣不僅可以輔助課本閱讀教學、補充不同體裁的閱讀資源，還可以通過“作業(yè)平臺”把不同難度的文本材料推送給閱讀能力不一的學生，真正實現(xiàn)個性化閱讀教學。

（二）設(shè)計有效的閱讀任務(wù)，鍛煉學生閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學中，很多教師迫于時間緊、任務(wù)重、壓力大等原因往往采取填鴨式教學，課堂上對閱讀材料逐字逐句逐段進行講解，向?qū)W生灌輸大量的知識點。一節(jié)課結(jié)束，教師累得滿頭大汗、聲音沙啞，學生死板地記錄大量筆記，看似收獲頗豐，實則沒有開動腦筋、積極理解文章，這對學生的思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)都是不利的。而利用電子書包，在課前、課中和課后都可以設(shè)計有趣的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學生閱讀能力。例如，在教授人教版新目標八年級下冊Unit7SectionB閱讀新授課時，課前教師可以讓學生搜集與熊貓、四川臥龍大熊貓自然保護區(qū)相關(guān)的學習資料，通過“班級空間”與大家交流，加深對文本文化背景的了解，提高學生的閱讀興趣；課中，教師可利用“互動討論”功能，發(fā)表對拯救瀕危大熊貓的措施的看法，碰撞思維的火花，提升學生的閱讀表達能力；課后，教師可以利用“作業(yè)平臺”布置延伸性作業(yè)，讓學生對以思維導(dǎo)圖的形式對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)，或完成一篇如何拯瀕危大熊貓的書面表達，學生拍照上傳至作業(yè)平臺，教師可進行個性化指導(dǎo)，提升學生的閱讀應(yīng)用能力。

（三）閱讀反饋、評價及時，注重學生的情感體驗

在閱讀教學中，不少教師急于完成教學任務(wù)，缺少和學生之間的互動交流，忽略了學生的學習情緒，對學生的閱讀反饋和評價不夠及時，導(dǎo)致學生產(chǎn)生了不好的情感體驗。閱讀測試是體現(xiàn)閱讀能力提高的比較直接的途徑，通過“電子書包”里的“互動”功能區(qū)里的“提問”功能，教師可以設(shè)置各種不同的題型對學生進行閱讀測試，學生答題結(jié)束教師可以立即得到反饋。除此之外，“作業(yè)平臺”里的“作業(yè)分析”也可以實現(xiàn)即時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和錯題分析，閱讀效果可以得到及時監(jiān)控。教師利用電子書包的“互動”功能區(qū)里的“表揚”功能，可以在課堂上給予學生及時關(guān)注和評價，讓學生收獲滿足感，實現(xiàn)良性循環(huán)。

三、“電子書包”支持下的英語閱讀教學實踐

下面結(jié)合人教版《英語》八年級下冊第六單元Section B的閱讀語篇Hansel and Gretel，來具體闡述一下電子書包助力英語閱讀教學的操作方法。本節(jié)課是一節(jié)閱讀新授課，主題和西方童話故事相關(guān)。西方童話故事是學生們較為熟悉并且感興趣的話題，在教材中以戲劇的形式呈現(xiàn)，所以本節(jié)課的教學目標是讓學生了解戲劇、讀懂戲劇、表演戲劇，重點培養(yǎng)學生的跨文化意識和批判性思維。通過訪談，不少教師表示，雖然這一西方童話故事比較具有趣味性，但處理閱讀文本時，教師總感覺沒有教學內(nèi)容可以挖掘，課堂效果不盡人意?，F(xiàn)在利用“電子書包”各個功能板塊，教師可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)置合理的閱讀活動，學生通過小組合作完成活動任務(wù)。這不僅真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學生主體的作用，又培養(yǎng)了學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)。接下來，本文將具體闡述電子書包在本節(jié)閱讀教學中的具體實施。

（一）課前活動

1.技術(shù)支持

在課前準備階段，師生主要使用“電子書包”中“班級空間”板塊里“發(fā)布任務(wù)”功能。

2.具體實施

教師登錄科大訊飛“暢言智慧課堂”，在“班級空間”利用“發(fā)任務(wù)”功能，發(fā)布活動主題：“大家知道的西方童話故事有哪些？你最喜歡哪一個？你能和大家分享一下其中你最喜歡的一句話、圖片或者小視頻嗎？”學生調(diào)動已有的知識或搜集網(wǎng)上資料，登錄“班級空間”，對老師發(fā)表的論題展開跟帖回復(fù)。

[設(shè)計意圖]

課前環(huán)節(jié)以自主學習為依托，以互動討論為支點，讓學生在表達自己的觀點的同時又能看到別人的學習成果，使學生了解本節(jié)課的主題，大大激發(fā)學習興趣。

（二）課中活動

1.Before Reading

上課伊始，教師讓學生打開“電子書包”中“微課中心”版塊，觀看教師制作的微課，區(qū)分安徒生童話和格林童話，然后分組討論，回答以下問題：

（1）What are the differences between Andersens Fairy Tales and Grimms Fairy Tales？

（2）What kind of fairy tales is Hansel and Gretel，Andersens Fairy Tales or Grimms Fairy Tales？Why？，

[設(shè)計意圖]

學生對文化的感知、理解和應(yīng)用需要環(huán)境的支撐。本環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生觀看微課、分組討論問題，讓學生更好地感知語篇的文化背景，為學習鋪設(shè)必要的語言。

2.Fast Reading

（1）教師指導(dǎo)學生利用尋讀法快速瀏覽主體語篇，回答問題：What kind of text is it？What does a play usually have？嘗試從語篇中找出戲劇的幾個構(gòu)成要素，完成下面的圖表。

（2）教師讓學生再次閱讀語篇，概括每一幕戲劇的主旨大意，然后分組討論，依據(jù)戲劇結(jié)構(gòu)將語篇進行劃分，如下圖：

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)的兩個活動以展示性問題為切入口，引領(lǐng)學生快速閱讀、整體感知語篇，然后繪制圖表、梳理文章結(jié)構(gòu)。以這樣的活動任務(wù)引領(lǐng)學生提煉戲劇的構(gòu)成要素、理解戲劇的發(fā)展脈絡(luò)，可以有效地培養(yǎng)學生快速閱讀和提煉信息的能力，同時為后面的續(xù)寫做好鋪墊。

3.Careful Reading

本環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)學生再次回歸文本，按照戲劇發(fā)展脈絡(luò)，遵循故事主線，從開始、發(fā)展、高潮三個部分展開教學。

（1）“開始”部分

教師利用“電子書包”中的“電子課本”播放Scene 1-3文本，學生聆聽語音感受人物特點，思考并回答問題：Did the brother and sister succeed in saving themselves from getting lost in the forest？If yes， how did they do that？

[設(shè)計意圖]

通過“電子課本”為學生創(chuàng)造真實的語境，加深學生對故事人物特點的理解，問題的設(shè)置不僅讓學生發(fā)散性思維得到鍛煉，而且引導(dǎo)學生順利進入“發(fā)展”部分的學習。

（2）“發(fā)展”部分

首先，教師引導(dǎo)學生打開自己的“電子課本”，自主學習Scene4-6，然后進行小組活動，分角色表演該戲劇部分。學生在準備表演的過程中，可以隨時打開自己的“電子課本”，點擊不會的句子進行個性化學習。

其次，教師選取小組進行匯報表演。要求學生表演出韓塞爾、葛雷特兄妹倆以及他們的繼母、父親的人物特點，然后教師組織學生利用“電子書包”中“互動投票”功能，選出“戲劇之星”。接著教師追加問題：Why do Hansel and Gretel get lost the second time？

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在利用“電子書包”，讓學生在更加真實的情境中加深對戲劇的了解，培養(yǎng)學生的語言表達能力和文化品格。投票結(jié)束后的追問，引領(lǐng)學生順利進入第三部分的學習。

（3）“高潮”部分

教師利用“電子課本”播放Scene7文本，引導(dǎo)學生預(yù)測Hansel 與Gretel到達糖果屋后可能發(fā)生的事情，學生以小組為單位，展開討論。教師利用“電子書包”中的“實物展臺”及時將學生的小組活動情況投射到班級電子白板上，然后利用“互動PK板”及時評價小組表現(xiàn)。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在讓學生更好地理解戲劇沖突，為讀后續(xù)寫積累語言基礎(chǔ)。“實物展臺”和“PK”板的使用，便于教師及時監(jiān)控和評價小組活動，使學生的學習體驗得到更好的滿足。

4.Post Reading

首先，教師引領(lǐng)學生回歸語篇，回顧整個故事主線和戲劇發(fā)展脈絡(luò)，組織學生利用“電子書包”中的“互動討論”功能，發(fā)表對戲劇人物韓塞爾、葛雷特兄妹倆以及他們的繼母、父親的看法。

然后，教師利用“互動提問”功能設(shè)置“主觀題”，學生續(xù)寫故事結(jié)尾，拍照上傳提交，供大家學習交流。

[設(shè)計意圖]

教師引導(dǎo)學生通過互相討論和寫作交流，來碰撞思想的火花，升華對戲劇的認識，培養(yǎng)敢于面對困難的勇氣，體現(xiàn)英語教學的真正價值。

5.Homework

結(jié)合本節(jié)課所學，在老師的幫助下，進行小組合作，將童話故事Hansel and Gretel排練成戲劇并進行展示。

[設(shè)計意圖]

作業(yè)是對課堂內(nèi)容的鞏固和延伸。這一作業(yè)形式有助于強化學生對所學知識的運用，提高學生的表達應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

閱讀課不僅是積累語言知識的過程，更是發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程。利用電子書包助力初中英語閱讀教學，不僅能夠幫助教師完善教學設(shè)計、優(yōu)化教學過程，而且有助于改變學生的學習方式、增加閱讀的樂趣，使核心素養(yǎng)的發(fā)展落地生根。

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作者簡介：曹玉超（1987-），女，研究生在讀，青島大學師范學院，研究方向：教育管理。