高中生物生活化教學(xué)情境策略

王淑瑞

【摘? 要】 《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物教學(xué)應(yīng)切實(shí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。為此，本文就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊為例，談?wù)劯咧猩锷罨虒W(xué)情境策略，希望能為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 生活化? 教學(xué)情境

所謂生活化教學(xué)，即以日常生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)素材，使學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。基于此，作為一名高中生物教師，應(yīng)在日常教學(xué)中善于構(gòu)建生活化教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和興趣，有效強(qiáng)化物理教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，筆者就高中物理教學(xué)實(shí)踐提出了三方面策略，旨在更好地優(yōu)化生物課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、聯(lián)系生活，體會(huì)知識(shí)來源于生活

高中階段學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，所以教師開展生活化教學(xué)情境應(yīng)善于利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供一定的真實(shí)、開放性的信息，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的同時(shí)深切體會(huì)到生物與周圍生活緊密聯(lián)系的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)與探究。

例如，在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“免疫系統(tǒng)的組成”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者就通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即“在我們平時(shí)吃東西的時(shí)候，時(shí)常會(huì)聽到人們說‘不干不凈，吃了沒病，大家認(rèn)為這句話說得對(duì)嗎？”由于學(xué)生也不是很明白這一說法，所以積極討論了起來。趁著學(xué)生討論熱情高漲，筆者便緊接著將學(xué)生分成若干小組，讓各小組針對(duì)這一說法作一個(gè)簡(jiǎn)單的討論。經(jīng)過各小組簡(jiǎn)單討論后，大家一致認(rèn)為：“吃了不干凈的東西，可以提高人的身體免疫力”。因?yàn)橹皩W(xué)過，免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細(xì)胞及免疫活性物質(zhì)組成，而免疫細(xì)胞及免疫活性物質(zhì)包含免疫防衛(wèi)功能;不干凈的食物內(nèi)含有病原體，當(dāng)病原體進(jìn)行人的身體后，首先會(huì)被殺菌物質(zhì)及吞噬細(xì)胞抵御。這樣將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)來源于生活，還創(chuàng)新了新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情投入到教學(xué)中來，以解決心中的困惑。

二、利用生活，感受知識(shí)應(yīng)用于生活

經(jīng)實(shí)踐證明，在高中生物實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)切實(shí)問題的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著重要的幫助作用。一方面可以優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為此，高中生物教師要想更好地完成《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的教學(xué)，就要善于利用生活創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生各抒己見，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如，在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生層層探究，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力，筆者就在為學(xué)生闡述基本概念后提出了一個(gè)問題：“為什么牛肉要比青菜貴？”這時(shí)，學(xué)生就結(jié)合所學(xué)知識(shí)解答：“因?yàn)榕５臓I(yíng)養(yǎng)級(jí)比青菜高，牛增重1公斤需要吃非常多的青菜，所以牛肉只會(huì)比青菜貴，不會(huì)便宜。”通過所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)基本概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。隨后，筆者再提出問題：“在正常情況下，為什么一條食物鏈不會(huì)超過4—5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。”經(jīng)過討論學(xué)生說道：“因?yàn)樵谝粋€(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，能量流動(dòng)消耗能量就越多。而當(dāng)?shù)?—5營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，已經(jīng)沒有更好的能量向下傳遞了。”通過提問并引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生的思維得到了啟迪，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解。由此可知，創(chuàng)設(shè)問題情境是高中生物生活化教學(xué)情境的重要策略，教師應(yīng)加大重視程度，為下一步教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、回歸生活，感悟知識(shí)服務(wù)于生活

“學(xué)以致用”是教學(xué)的最高目標(biāo)，如果學(xué)生只是掌握而不能靈活應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力仍難以提升。為此，高中生物教學(xué)要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)延伸上，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中掌握與提高。

例如，在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，為讓學(xué)生加深“人體有保衛(wèi)自身的三道防線”知識(shí)，筆者就組織學(xué)生分成若干小組，通過回憶生活中的各種事例，讓學(xué)生回歸生活，感悟知識(shí)服務(wù)于生活，鞏固課堂所學(xué)物理知識(shí)。如對(duì)于第一道防線有小組闡述：“在我們吃的食物中和吸入的氣體中，都含有一定的病原體，但我們并沒有感覺到不適。但相對(duì)于皮膚燒傷的人來說，即使是去醫(yī)院包扎了傷口，也非常容易發(fā)生感染（皮膚、粘膜對(duì)病菌有阻擋殺菌作用）。”對(duì)第三道防線有小組闡述：“我們可以將人體當(dāng)作一座城堡，非特異性免疫就像城墻，特異性苗裔就像巡邏戰(zhàn)警部隊(duì)，當(dāng)城墻被攻陷之后，就會(huì)召喚城中的作戰(zhàn)部隊(duì)。”這樣一來，學(xué)生在生活事例中加深了課堂所學(xué)知識(shí)，真切感受到了“知識(shí)服務(wù)于生活”的真理。為此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，高中生物教學(xué)要善于立足生活，用生活來輔助教學(xué)，在運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與理解。

綜上所述，生活化課堂教學(xué)情境在高中生物中的應(yīng)用有著不可替代的作用，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，本文主要從“聯(lián)系生活，體會(huì)知識(shí)來源于生活;利用生活，感受知識(shí)應(yīng)用于生活;回歸生活，感悟知識(shí)服務(wù)于生活”這三方面進(jìn)行了探究與分析，旨在通過生活化教學(xué)提升課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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