農村初中學生化學核心素養培養之化學用語教學策略

趙仁勇

【摘? 要】 化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學用語表示，化學用語是國際通用的化學的特有語言，是學生展開深入學習化學的基礎知識，同時也是今后專業化的化學語言表述的開端。學好化學用語，會用化學用語表征物質是初中化學的核心素養之一。本文作者以近三十年的教學經驗，近三十的農村初中化學教學實踐，通過收集、整理、歸納、總結出了化學用語的教學策略。

【關鍵詞】 核心素養? 化學用語? 教學策略

初中化學核心素養是學生在通過學習化學知識的過程中產生出解決生活中實際問題最有用的化學能力和思維。教師要通過有效的教學方法，讓學生對化學學習產生興趣，并且在學習化學知識的過程中掌握化學思維和能力，才能培養學生的化學核心素養。化學用語是教師傳播化學知識的媒介之一，是學生學習并掌握化學知識的重要工具，是學生掌握化學知識的重要保障，是初中學生化學核心素養生成的基礎。我作為一名農村初中化學教師結合自己的教學實踐，談談在初中化學用語教學中采取的一些教學策略。

一、化學用語的內容

“一價”——元素和原子團的化合價

“二式”——化學式、化學方程式

“二圖”——原子結構示意圖、離子結構示意圖

“二符號”——元素符號、離子符號

二、化學用語教學特點

化學用語是用字母表示元素，再組成化學式，進而呈示化學方程式，不是字、詞，但又有字、詞、詞組的含義，且字母帶數字（如H2、O2），字母夾數字（Na2O、Fe2O2），數字帶字母（如2H、2H2），字母帶數字符號（如Mg2+、O2-），字母數字符號組合（如SO42-、OH-）等，既要從宏觀看表面又有微觀看本質，要全面學會掌握，既需記憶理解，更需綜合聯想，融會貫通。這對化學啟蒙對象的初中學生來說，有一定的難度。而且缺乏實驗探究的支持，更強調教師的主導作用，學之乏味。因而，化學用語不好教，不好學。

三、化學用語教學策略

1. 激發興趣，寓學于樂

“好學才會樂學”、“好記才愿意記”，教師要在化學用語教學過程中要廣泛收集資料，找出提高學生興趣和記住化學用語的有效方法。常見的記憶方法有：

第一，順口溜法。化學用語教學要關注學生的有效記憶。要多種方式并用，提高學生的有效記憶。如記化合價，可在理解化合價規律的前提下，用順口溜來記憶：“一價鉀鈉銀氫，二價鈣鎂鋇鋅，三價有鋁四價硅，一二銅二三鐵”;又如記憶“酸、堿、鹽溶解性表”：“鉀鈉銨硝溶、鹽酸除銀亞汞、硫酸不溶有鋇鉛，碳酸鹽只溶鉀鈉銨，溶堿只有鉀鈉鋇鈣銨”。又如根據化合價寫化合物化學式方法：“正價左，負價右;化合價，標上頭;先約簡，后交叉;代數和，等于零”。又如：化合價與離子符號的關系：“頭頂價，肩挑離，數字同，位置反”。這些方法，與發展學生個性主動性創新性的素質教學并不相悖，反而學生會覺得化學用語多而不雜，雜而不亂，為記憶和思維增添幾分理性要素。

第二，趣味記憶法。是提高與學習效果的一種很有效方法。如在記憶金屬活動性順序表“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛（氫），銅汞銀鉑金”，可替換成“加拿大美女，身體細纖輕，總共一百斤”，學生在一笑中便記住了。在記憶元素在地殼中的含量由多到少“氧硅鋁鐵鈣”可以用“養閨女特愛”記憶。電解水正負極產生的氣體，用“父親多親”，意思時“負極氫氣，氫氣多”。采用不同形式激發學生學習化學用語的濃厚興趣，使學生喜歡學化學，樂于用化學用語進行化學交流。

第三，規律記憶法。化學用語學習不是枯燥無味的，是有規律可循的。例如：記住原子序數和金屬活動順序表可以分成五個一組：“氫氦鋰鈹硼、碳氮氧氟氖、鈉鎂鋁硅磷、硫氯氬鉀鈣”，“鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金”。電解水反應的規律：氫二氧一、氫多氧少、氫負氧正。單質化學式的讀法規律：有氣加氣。意思是元素名稱有“氣”字頭，讀的時候在元素名稱后加“氣”字，例如He讀作氖氣，O2讀作氧氣。化合物化學式的寫法與讀法規律：讀法與寫法相反，先讀后寫，后讀先寫。總之，總結和理解化學反應規律，為解決初化學用語難題提供新的教學方式和學習方法。

2. 分散難度，提前滲透

目前學生在化學用語學習中面臨的難題是：化學用語數量多，記憶難，書寫煩，學習時間短。要破解教學中的這個難點，在教學中我們可以打破原來的教材順序，分散記憶難度，提前滲透。把元素符號和化學式的教學，從第一節課就開始滲透，在每節課中，根據教學內容，向學生適當介紹所涉及的化學符號。例如：第一單元第一節要求學生記住：水、鐵、硅、一氧化碳、鎂、氧氣、氫氣、氧化鎂、鋅、銅、硫的化學符號以及鎂帶燃燒的條件和化學反應式;第二單元記住：二氧化碳、金剛石的化學符號以及電解水和氫氣燃燒的反應條件和化學反應式。第六單元寫碳酸鈣與鹽酸反應制取二氧化碳的化學方程式時，讓學生了解復分解反應的概念。也可以把第四單元第二節安排在第二單元第四節后教學，這樣既分散了集中學習的難點，又將需要記憶的化學用語貫穿化學教學始終。

3. 聯系對比，形成能力

記憶和遺忘是相生相克的。因為化學用語零散多變的特點，要形成穩固的記憶，需要通過及時復習，聯系對比，不斷來與遺忘作斗爭，同時也避免了對不同化學用語認識的混淆。例如，在學習化學式后，要及時把元素符號和化學式的意義從宏觀到微觀從不同角度進行對比，比較不同位置數字（元素符號前的化學計量數、右下角的下標、右上角的數字和符號、正上方的數字和符號）的不同含義，從而更有利于增加對這幾種化學用語的理解記憶。再如，對不同的化學方程式，可以用相互關聯的因素串聯對比記憶。有的可以從物質的性質角度分類比較，有的可以從反應類型角度分類比較，也可以從其它某些可以找到的共同點上加以分類，對比記憶。同時，要做好階段性的歸納總結，并上好化學用語的單元復習課和總復習課，讓學生形成穩定的知識結構。

4. 規范要求，熟中生巧

化學用語是一種標準的國際通用的化學語言，對其讀寫是有嚴格的規范要求的，往往失之毫厘謬以千里，所以教學中一定要規范要求，一絲不茍，嚴格訓練。常見的不規范包括：書寫元素符號時大小寫混淆;書寫化學式時上下標書寫不規范（例如把CO寫成Co，Cu寫成Ca）;書寫離子符號和化合價時數字位置顛倒;寫化學方程式時不配平，不寫條件或缺少箭頭標注;或者在讀化學用語時，常不夠嚴謹準確，如把氯化亞鐵與氯化鐵混淆等等。這些都是很常見的問題，教學過程中，教師要通過足夠的練習，讓學生充分暴露錯誤，及時分析訂正，用行為療法來糾正這些錯誤，從而讓學生在錯誤中不斷成長，在反復訓練中達到熟能生巧，做到對化學用語的“寫、讀、用”三會。

5. 走進生活，走近化學

化學來源于生活，生活中處處應用化學。讓學生走進生活去尋找化學，讓生活教會學生化學。如學習元素符號時可要求學生觀察各種試劑瓶上、包裝袋上的標簽、一些藥品瓶內的說明書等，認識礦泉水或藥品中含有哪些元素，介紹這些元素對人體的作用。用所學的化學用語知識解釋身邊的物質及其變化，可以解開學生心目中的許多謎團，使學生感到生活處處皆化學。例如：學習酸的性質時，學生可以自己用醋除水垢，去銹。學生學得快樂、記得輕松，密切聯系生活實際就可以做到寓教于樂、寓學于樂。

6. 持之以恒，培養習慣

在平時的教學中要求學生能規范書寫，嚴格要求。指導學生每上一節化學課都應該歸納本節課見到的物質化學式，把化學式制作成化學牌，通過游戲加以鞏固。并要將化學用語的教學貫穿于教學的各個環節，對于學生學習化學用語時的“多發病”“常見病”要時常提醒大家注意，及時糾正，嚴加防范，能用化學用語解答的問題，必須用化學用語來解答，做到持之以恒，培養良好習慣。

總之，化學用語的教學，要根據農村學生學習的特點，要盡量地調動學生的主動性，要循序漸進，由淺及深，從易到難;一絲不茍，嚴格要求;在理解基礎上記憶、書寫、應用與提高。通過師生互動，學生互動，讓學生充分地動腦、動筆、動口，逐步達到對化學用語的熟練掌握，形成嚴謹細致的學習習慣，同時發展學生能力，提高學習效率，為進一步的學習化學打下堅實的基礎。