小學語文個性化閱讀教學探究

黃育虹

【摘? 要】 閱讀是語文教學中的有機構成內容，是開拓學生文學視野、發展核心素養的有效工具。在素質教育提倡課堂教學以學生為主體中心的要求下，如何結合小學生認知特點展開個性化閱讀教學策略是教師首要任務。因此，在小語文教學過程中，教師要善于開發設計閱讀教學策略，保證教學方案最大程度地符合學生內心發展規律，使學生在進行高效閱讀的基礎上提升語言能力。本文圍繞當前教學現狀及存在的問題，對教師展開個性化閱讀教學提供了幾點針對性意見。

【關鍵詞】 小學語文? 個性化閱讀? 教學探究? 能力提升

個性化教學是新課改對課堂教學提出的新要求，它是指教師在教學過程中最大程度地依據學生需求選取其感興趣的教學內容與方法，以促進學生個性發展的過程。小學是學生學習知識、發展技能的初始階段，相比于以往傳統教學方式，個性化教學更符合學生的認知特點，有利于激發學生對閱讀的興趣。因此，教師要積極轉變教學觀念，在教學實際中對如何有效推進個性化閱讀教學進行深刻思考。

一、尊重學生個體差異展開因材施教

尊重學生個體差異是個性化教學得以順利開展的前提條件，也是構建平等、和諧的師生關系的橋梁。教師作為學生成長發展當中的引導者，不僅要關注教學目標的完成情況，還要與學生進行積極互動，加強師生有效溝通，以便了解不同學生的個體差別來因材施教，為每一位學生制定獨特的培養方案。因此，教師在實際教學當中要改變傳統的單一教學模式，要結合學生的實際水平與能力高低為其布置合適的教學方案，并展開分層教學。

例如在學習寓言故事《畫蛇添足》時，教師將學生劃分為三個層次，針對基礎較差的學生為其布置閱讀任務為“圈畫出課后重點字詞，進行拼音標注與組詞”，中等水平的學生在其基礎上仔細研讀“吾能為之足”等句子對刻畫人物情感與性格的作用。而對水平較高的同學布置“結合生活實際中的事例詳細解釋該則寓言的道理”的任務。通過這樣分層次教學，使不同水平的學生全部獲得適合其發展需要的任務，有利于個性化發展。

二、結合學生個性特點進行多元化教學

以學生自身特點為中心是個性化教學的一大特點，也是多元化教學法得以應用的有效依據。以往教學模式下，教師采用的單一閱讀教學方法往往不能考慮到大部分學生的需求，使得學生一直處于被動的位置，降低了學生對閱讀進行深入探索的興趣，以致教學成果不明顯。在素質教育要求發展以“生”為本的觀念背景下，教師要充分意識到學生個體的關鍵性，改變上述教學方法，在日常教學中以學生發展需要為根本落腳點，做到新課程標準要求的多元化教學，推動閱讀教學的進一步發展。

例如在學習課文《范仲淹的故事》時，教師可以從導讀、閱讀、交流感悟等三個方面展開多元化教學設計，具體過程可參照以下步驟展開。首先，教師結合學生思想特點利用多媒體創設情境，為學生展示范仲淹的畫像與其有名的詩詞《岳陽樓記》，鼓勵學生有感情地進行朗讀，調動其課堂積極性，隨后教師提問這首詩的作者是誰，引發學生思考后為其大致介紹作者的身份、社會背景，為后續閱讀做好鋪墊。其次，給學生五分鐘的自由閱讀時間，讓其按照自己喜歡的、習慣的方式展開文本探究，教師將重點字詞標注用PPT通過多媒體放映以便學生及時查閱。同時，為學生布置“文章寫了范仲淹的哪幾個小故事，并給小故事設置標題用來劃分文章層次”的任務，使學生帶有目的地進行閱讀，發展語言理解能力。最后，針對上述問題進行組內交流討論，教師帶領學生體會文中描述的“先天下憂而后天下樂”的愛國情懷，以激發學生內心情感共鳴，使其將情感融入到文章當中，把握作者的寫作思想，來更好地抓住文本線索，梳理文章脈絡。

三、開放性合作探究培養學生自主能力

開放式合作探究是新課改下的新型教學模式，它以學生個性發展為目標，以發展其自主創新能力為手段，學生通過合作探究能有效地調動自身主觀能動性，有助于促進思維發散，是素質教育提倡課堂教學促進學生智力與能力全面提高的具體表現。合作探究式學習策略的最大特點就是開放性，教師結合學生學習水平與發展需要為其選取合適難度的課題，并為其提供充足的時間與空間，使學生成為課堂學習的主動者，最大程度地發揮個體能動性。與以往的教師單一講解、學生被動接受的局面相比，開放性合作探究更能體現學生的主體地位，既方便教師觀察學生以便及時給出針對性意見，又能使其在自主討論當中開拓思維，深化對文章主題的理解，促進閱讀能力的個性化提升。

例如在學習寓言故事《烏鴉喝水》時，教師在講解完文章之后，可以為學生布置相應的思維拓展任務，比如“聰明的烏鴉能想到用石子來填滿瓶子喝水，可是如果烏鴉身邊沒有石子它還能用什么方法喝到水呢？”，鼓勵學生在小組交流中開放思維、大膽想象。而教師作為教學活動的組織者與設計者，要積極參與到學生當中，通過在各小組來回走動及時記錄學生的優秀想法，并給予其肯定表揚，提高其閱讀自信心，對于想法偏離實際的小組加以適當引導，并提出鼓勵，使其有繼續深入探索的動力。

總之，綜合上文可以看出，個性化閱讀教學作為新課改下的現代教學方法，能實現最大程度地滿足學生的發展需求，既符合素質教育發展觀，又能培養學生思維的嚴謹性。在新課標要求教師授課朝全面化、差異化、個性化方向發展的同時，閱讀教學也用順應這一理念。教師在教學實際中要重視尊重學生個性特點，借助先進的教學工具引導其實現情感與文本的有效融合，以此引發心理共鳴，充分把握作者情感與文章主題，實現全面與個性共同發展。

參考文獻

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