初中班主任的柔性管理模式

黃才添

摘要：素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，班主任在學(xué)生成長中扮演著非常重要的角色，在開展班級管理的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)人性化管理。初中階段的學(xué)生本身正處于生理心理發(fā)展的特殊時(shí)期，更加需要班主任的引導(dǎo)，以學(xué)生成長規(guī)律為前提的柔性管理也因此受到了越來越多的關(guān)注。本文從柔性管理模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，就初中班主任工作的柔性管理模式實(shí)施策略進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中 班主任 柔性管理模式

初中階段的學(xué)生生理迅速發(fā)展，心理也開始朝著成熟階段靠攏，受各種因素的影響，很容易出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題，如偏執(zhí)、叛逆等，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，還可能會(huì)對學(xué)生的健康成長造成一定影響。對此，初中班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，采用科學(xué)合理的教育管理方法，將學(xué)生引導(dǎo)向正確的道路。

一、柔性管理模式概述

柔性管理的概念是與傳統(tǒng)剛性管理相對應(yīng)的，可以將其看作是一種針對“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理的策略又或者方法。與死板的剛性管理不同，柔性管理更加人性化，強(qiáng)調(diào)通過營造和諧氛圍的方式，以引導(dǎo)來達(dá)到管理目標(biāo)。對于初中班主任而言，在班級管理中運(yùn)用柔性管理模式，主要是運(yùn)用一些具有藝術(shù)性的管理活動(dòng)，于班級內(nèi)部營造出和諧的環(huán)境和氛圍，在這個(gè)過程中，必須以尊重所有學(xué)生的身心發(fā)展為前提，通過提升其對于班級向心力及凝聚力的方式，對班級管理的效果進(jìn)行強(qiáng)化。

柔性管理具備幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn)：一是人本性。新課程改革背景下，班級管理工作出現(xiàn)了許多新的要求，傳統(tǒng)的剛性管理模式雖然同樣能夠發(fā)揮出一定作用，但是暴露出的問題更多，并不能很好地適應(yīng)班級管理要求。柔性管理能夠突破傳統(tǒng)的管理模式和教學(xué)模式，將學(xué)生作為班級管理的主體，充分尊重學(xué)生的思想和意識(shí)[1]；二是層次性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，加上家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、道德素養(yǎng)和文化素質(zhì)方面必然會(huì)存在一定的差異，柔性化管理要求班主任應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異性，做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的管理手段，以此來確保每一個(gè)學(xué)生都可以感受到班級的溫暖；三是情感性。初中階段的學(xué)生有著異常豐富的情感，希望能夠得到他人的關(guān)注，柔性管理模式下，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理教育的過程中，應(yīng)該尊重其個(gè)人需求，將平等作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在班級內(nèi)部營造出輕松和諧的氛圍。

二、初中班主任工作的柔性管理模式實(shí)施策略

1.樹立柔性管理理念

柔性管理模式在初中班主任工作中的應(yīng)用和實(shí)施，需要以柔性管理理念作為支撐，換言之，班主任應(yīng)該及時(shí)對自身的管理觀念進(jìn)行更新，將原本的剛性管理理念轉(zhuǎn)化為柔性管理理念。在開展柔性管理的過程中，初中班主任需要從班級的實(shí)際情況出發(fā)，努力營造出和諧民主的教學(xué)環(huán)境和班級氛圍，建立起良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。初中班主任應(yīng)該強(qiáng)化自身理論知識(shí)，充分了解初中生的年齡和心理特征，以柔性管理理念為支撐，平等對待所有的學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，班主任應(yīng)該提供力所能及的幫助，加強(qiáng)與學(xué)生在心理和情感層面的溝通，把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)堅(jiān)持以身作則，為學(xué)生樹立起可供學(xué)習(xí)的榜樣，通過自身所具備的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)[2]。

2.在班級管理中體現(xiàn)

將柔性管理模式應(yīng)用到班級管理中，一方面需要班主任的引導(dǎo)，另一方面則需要學(xué)生的配合。班干部作為聯(lián)系教師和學(xué)生的重要紐帶，在選擇和任命的過程中必須充分考慮各方面的因素，從班主任的角度，不僅需要謹(jǐn)慎選擇班干部，還應(yīng)該做好定期的班干部換屆選舉工作，在這個(gè)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公正民主，通過提名、自檢、他人推薦以及投票選舉的方式，使得班干部可以從“民意”中誕生，學(xué)生們也會(huì)更加自覺地服從管理。不僅如此，在班級管理中，班主任還應(yīng)該重視對學(xué)生自我管理意識(shí)的塑造，提升其能動(dòng)性，配合良好的外部環(huán)境，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我約束，自我管理。初中生本身處于特殊年齡段，向往自由，班主任應(yīng)該適當(dāng)“放手”，使得學(xué)生在相對自由的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我管理，以此來保證班級管理的良好效果。

3.在情感激勵(lì)中體現(xiàn)

柔性管理模式下，初中班主任需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，對其情感因素進(jìn)行深入挖掘，以此來保證良好的管理效果。班主任應(yīng)該把握好初中生渴望得到他人理解和認(rèn)同的想法，做好與學(xué)生的情感交流，關(guān)心其內(nèi)心的感受，當(dāng)學(xué)生遇到感情方面的困惑時(shí)，作為班主任不能一味批評甚至責(zé)罵，而是應(yīng)該做好引導(dǎo)，幫助其盡快走出情感困惑。在日常班級管理中，班主任應(yīng)該將自身的真實(shí)情感融入，關(guān)注學(xué)生的情感需求，在實(shí)現(xiàn)心目中，樹立起良好的形象，這樣才能具備強(qiáng)大的號(hào)召力，以自身的威信來保證班級管理的效果[3]。

三、總結(jié)

總而言之，相比較剛性管理，柔性管理模式更加強(qiáng)調(diào)人性化，更能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將柔性管理模式應(yīng)用到初中班主任工作中，可以說是教育事業(yè)改革的一大創(chuàng)新，能夠取得意想不到的效果。不過班主任在運(yùn)用柔性管理的過程中，也應(yīng)該做好“度”，避免出現(xiàn)“過猶不及”的現(xiàn)象，以此來為初中生的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈彩華.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中國校外教育，2018，（36）：41.

[2]汪東君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（02）：223.

[3]謝妮娜.淺談初中班級中的柔性管理[J].文教資料，2017，（22）：137-138.