高校體育課程中分層教學模式的應用分析

杜宴如

摘 要：從古到今，我國都倡導“因材施教”的教育理念，分層教學模式正是基于“因材施教”理念誕生的教學模式，在多門學科中都有廣泛應用。本文以高校體育教學為出發點，探討了分層教學在體育教學中的推行意義，并分析具體的做法。

關鍵詞：高校體育課程;分層教學;應用

在素質教育的推行下，高等教育越來越重視學生的個性發展，在高校教育中，體育教學是一個重點內容，在體育教學中需要以學生的個體差異為出發點，做到因材施教，分層教學理念就是在這一背景下誕生。對學生進行合理的劃分，推行差異化、分層次教學模式，能夠充分挖掘出學生的潛能。

一、高校體育教學中推行分層教學模式的意義

大學生的體育鍛煉水平、興趣都不均衡，如果采用統一的標準，那么很容易導致低層次學生喪失興趣，抑制他們的發展。當前，我國體育資源投入匱乏，與城市化進程不匹配，學校普遍對體育教育的重視度不夠，不管是體育教學專業化程度還是類型上，都難以滿足學生的發展需求。高校體育教學具有綜合性的特征，既要提高學生的體質，還要在體育教學中培養學生的品德和情操，為國家輸送高質量的優秀人才，在體育教學中，推行分層教學模式可以挖掘出每個層次學生的潛力，促進他們的個體發展。同時，分層教學模式充分尊重了學生的主體地位，強化了學生的情感體驗，讓教學、學習不再是統一的標準，每一個學生都可以充滿自信的參與體育運動，實現全面發展。

二、高校體育課程中分層教學模式的應用

1.掌握學生的體育學習水平

在應用分層教學模式之前，需要掌握每一個學生的體育興趣愛好、身體素質，以此來進行科學分層，確保分層可以符合每個學生的情況，分層教學需要遵循客觀、公正原則，考慮到學生的意見，推行雙向選擇。同時分層教學并非一成不變的，即便在同一個層次中，學生的體育水平也存在分化，需要定期進行調整，讓體育基礎較差的學生能夠循序漸進的吸收新知識，提高體育學習能力，體育教學內容、教學目標的設定時，要確保梯度性和連貫性，基于學生的體育水平作為基礎，逐步提高體育教學的質量，讓學生的體育能力實現多層次提升。

2.科學制定體育教學目標

高校體育教學的最終目的是為了提高學生的身體素質，幫助他們掌握更多的體育知識和技能，分層完畢后，需要根據每一個層次學生的需求來科學制定體育教學目標，做到有的放矢，教學目標需要涵蓋體育技能、身體素質等方面的內容，對于體育能力較好的學生，對他們提出更高要求，制定難度較高的鍛煉目標，讓學生在完成任務的過程中提高自身的體育技能水平;相反，對于女生或者身體素質較差、對體育不感興趣，需要降低教學難度，設計接地氣的體育教學內容，做到由淺入深、興趣至上，讓他們在完成體育學習的過程中，逐漸對體育課程產生興趣。目標的設置還要劃分為短期目標與長期目標，利用短期目標來逐漸實現長期目標，科學的目標設定可以提高學生的體育學習信心，繼而優化整個體育教學課程的質量。除此之外，目標的制定還要堅持課內目標、課外目標的有機結合，予以學生更多的鼓勵，提高他們的信心。

3.精心選擇分層教學內容

分層教學活動的開展需要做到與學生發展為中心，圍繞教學目標出發，采用學生喜聞樂見的內容來提高他們的注意力。一方面，可以選擇對運動技能要求不嚴格，但是具有良好健身價值的體育運動項目，如足球、籃球、排球、形體訓練、戶外拓展訓練、體育舞蹈等;另一方面，也要考慮到學生體育學習的環境限制，優化教學方式，如田徑中的耐久跑，雖然枯燥乏味，但是對身體健康的鍛煉大有裨益，也能幫助學生形成終身體育的意識，在教學時，可以應用音樂教學法、分組比賽、追逐跑等教學方式來開展田徑教學，通過趣味性的方式，讓學生，對體育學習更有興趣。

4.注重個別強化指導

分層教學法的目的就是做到體育教學的因材施教。而要滿足這一目的，也不能忽視對個別學生的輔導，在教學環節要觀察學生體育學習情況的變化，針對其中的問題作出調整，對于學習情況較差、或者無法掌握技能的學生，予以個別強化輔導，提高他們的體育水平。同時，還可以適當降低學習內容的難度和學習要求，為學生制定科學的學習方式和學習內容指導，予以他們更多的鼓勵。在教學方法上，我們倡導“少講精煉”、“學中做”的教學模式，充分以學生為中心，迎合他們的體育心理需求，引導學生在主動體育鍛煉中體驗體育帶來的樂趣和收益。做到從量變引發質變，將體育學習遷移到其他領域，成為學生的經驗閱歷和能力。

三、結語

在高校體育教學中推行分層教學模式有助于體育精神的傳遞，滿足了學生的個性化需求，解決了由于學生個體差異給體育教學帶來的困境，分層教學模式的推行，在培養學生興趣的同時，提高了他們的終身體育意識，對學生全面發展具有積極的作用。

參考文獻：

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