創新性技術技能人才培養的細胞結構模型構建與應用

吳笑偉 崔志博

摘? ? 要：推動創新性技術技能人才培養，是高職教育改革和發展的重大時代命題。只有加快創新性技術技能人才培養，才能更好支持產業結構升級，滿足我國創新驅動發展的需要。從創新的結構要素出發，提出創新性技術技能人才5C要素細胞結構模型，最后結合學院探索實踐構建“三層五元六階”人才培養模式，有效解決了創新性技術技能人才培養短缺和缺乏系統性理論指導問題，具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：高職教育;人才培養;創新基本要素;細胞結構

基金項目：2017年河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目“混合所有制高職院校建設理論與實踐研究”（項目編號：2017SJGLX168）;2018年度河南省重點研發與推廣軟科學專項“河南省經濟結構調整背景下創新性技術技能型人才培養對策研究”（項目編號：182400410573）

作者簡介：吳笑偉，男，教授，碩士，主要研究方向為機械工程及高職教育;崔志博，男，助教，碩士，主要研究方向為新能源汽車及高職教育。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）02-0013-04

2014年，李克強總理發出新時代“大眾創業、萬眾創新”的號召，吹響了創新創業最強音。2016年，培育“工匠精神”首次上升為國家意志。2017年，《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出：“要創新人才培養模式，服務于經濟發展。”當“雙創意識、工匠精神”與區域經濟發展發生碰撞，高職院校如何開展雙創教育，提高創新性技術技能人才培養質量與區域契合度已成為高職教育改革和發展的重大時代命題。[1]

2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）明確指出：“高校創新創業教育體系亟待健全。”同年，《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教育部教學〔2015〕12號）文件規定，從2016年起，所有高校必須開展雙創教育，并納入學分管理。開展雙創教育，探索雙創人才培養已成為大勢所趨，但由于缺乏系統、科學的指導，在實際開展過程中大部分院校存在盲目開展雙創教育的問題，甚至有些高校投入了大量人力物力但收效甚微。創新性技術技能人才培養亟需系統、科學的理論指導。[2]

一、創新性技術技能人才培養的細胞結構模型基礎

（一）細胞生物學結構

細胞主要由細胞核、細胞質和細胞膜三部分組成，其中細胞核里的DNA，存儲著生物的遺傳信息;細胞質由有機物和無機物組成，其中無機物構成細胞內的生長環境;有機物則由RNA、蛋白質、催化酶、糖類等組成。RNA是DNA的信使，用于遺傳信息表達;蛋白質是細胞生命活動的功能系統;催化酶則是細胞生命活動的催化系統;糖類則是細胞生命活動的能量來源。細胞膜由脂類等組成，脂類構成了細胞的骨架，使細胞呈現出不同的形狀和功能。

（二）創新的基本組成要素

創新內涵自1912年熊彼特提出以來，得到了不斷的豐富和發展。雖然國內外學者從不同角度賦予其更多新的內涵，但創新結構要素及其關系的文獻卻很少。文獻[3]從創新的結構要素進行了闡述，并認為創新在結構維度上包括創新人格、創新意識、創新能力、創新思維與創新行為五個方面，但它并沒有結合高職技術技能人才自身特點，也沒有給出各要素間的結構關系。高職教育創新性人才培養強調以技術技能為本，在掌握專業的技術和技能的基礎上，逐漸養成創新人格、意識、思維與能力，最終產生具備技術革新和知識創造的創新行為。[4]因此，創新性技術技能人才應具備的五個基本要素為：創新人格（Characteristic）、意識（Consciousness）、能力（Capability）、思維（Considering）與行為（Conduct）（簡稱創新5C要素）。

二、創新性技術技能人才5C要素細胞結構模型構建和特性分析

（一）創新性技術技能人才5C要素細胞結構模型構建

高職生的特點決定了其在創新思維、能力和行為上與普通院校有所不同，也決定了高職院校在創新性技術技能人才培養過程中應以專業技術技能為重點，同時，兼顧學生的個性化發展。如圖1所示，基于細胞生物學結構和創新5C要素，構建了創新性技術技能人才5C要素細胞結構模型。該模型以創新為內核，以創新人格、意識、能力與思維為支撐，在細胞質中不斷發生生化反應，最終以創新行為形式呈現出來。其中，人格是創新活動的能源系統，意識是創新活動的催化系統，能力是創新活動的功能系統，思維是創新活動的操作系統，創新行為則是創新活動的目的。創新人格、

意識、能力與思維在創新活動中是隱性的，而創新行為則是顯性的。

1.優秀的創新人格。創新人格是在創新實踐中逐漸養成的持久、穩定、獨特的心理模式，是創新性技術技能人才的內在基礎。創新人格主要表現在革故鼎新的勇氣、永不言敗的韌勁以及敢于挑戰的開拓精神等。創新人格發揮糖類的作用，是創新活動的物質基礎和能量源泉。

2.良好的創新意識。創新意識是指創新愿望、興趣、意向與設想，是激發創新活動的催化劑。創新意識強調的是當新事物來臨時，及時發現的能力，多表現為對新事物靈敏的洞察，快速的響應以及極度的求知欲。創新意識發揮催化酶的作用，是創新教育的出發點，是引起創新活動的催化系統和加速器。

3.較強的創新能力。創新能力是一種綜合能力，通過創新活動來表現。它是創新活動的功能系統。創新能力主要體現為在創新思維基礎上，創造性地運用專業技術技能，進行管理、技術、工藝和產品等方面的一系列創新活動。創新能力是對創新人格和創新意識的整合與延伸，是從學習到應用，理論到實踐的升華，具有較強的實用色彩和應用價值。創新能力發揮蛋白質的作用，是整個創新活動必不可少的功能系統。

4.靈活的創新思維。創新思維由創造思維和創造想象兩部分組成。創造思維是指創造過程中運用的思維方式，如發散和聚合、正向和逆向、縱向和橫向、直覺和理性、意識或潛意識等。創造想象主要通過拆分、粘合、夸張、微縮等形式來顯現，具有新穎性、獨創性、超時空性等特點。創新思維發揮RNA的作用，是整個創新活動的操作系統。它將創新人格、意識、能力以某種方式聚合在一起，通過一系列生化反應，以創新行為形式表現出來。

5.泛在的創新行為。創新行為是以創新人格為物質基礎、以創新意識為催化系統，以創新能力為功能模塊，并以創新思維為操作系統的創新活動的外在顯現。創新活動只有通過創新行為來表現，才具備實際價值和意義。人長期的創新行為可以形成創新習慣，而只有習慣性的創新行為，才能泛在地進行創造性工作。創新行為發揮細胞膜中脂類的作用，有著不同的形狀，是區別創新、非創新、不同創新的重要依據，是創新活動的終極體現。

（二）創新性技術技能人才5C要素的特性分析

1.耦合特性。創新5C要素之間是一個有機整體。它們相互作用和影響，具有耦合性。生物細胞中RNA、蛋白質、催化酶、糖類、脂類這些物質之間不是孤立的，而是相互作用相互影響的。創新5C要素之間同樣具有耦合特性。創新需要不斷嘗試和改進，創新行為會磨練創新人格、修正創新意識、完善創新思維并豐富創新能力。創新人格、意識、能力、思維的磨練、修正、完善和豐富，也會不斷改進人的創新行為。創新5C要素間的耦合性，表現在創新要素間的變化是動態的，一個要素會影響另一個要素動態變化。

2.短板特性。創新性技術技能人才的5C基本要素之間除了具有耦合性，還具有短板性。創新5C要素的短板性是指創新活動所取得成就大小由創新5C要素中最短板決定。缺乏創新5C要素中的任一要素，創新活動是不可能發生的。短板特性決定了高職院校在創新性技術技能人才培養時應注重創新5C要素的全面培養，不可偏廢。即學校在培養學生的創新行為、能力和思維的同時，還應該重視創新文化對學生創新人格、意識等方面的培養。[5]

三、基于創新性技術技能人才細胞結構模型的應用與探索

河南交通職業技術學院歷經14年實踐探索和迭代更新已經積累了一定經驗。尤其是近年來，學院以創新發展三年行動計劃和國家級優質校立項建設為契機，率先將雙創教育納入戰略規劃，創新性技術技能人才培養取得重大突破。如圖2所示，學院創造性地探索出“三層五元六階”創新性技術技能人才培養模式。“三層”指創新性技術技能人才培養的基礎層、能力層、行為層三個層次;“五元”指創新技術技能人才的創新5C要素;“六階”指創新性技術技能人才培養的六個階段。

（一）創新性技術技能人才培養的基礎層

創新性技術技能人才培養路徑的基礎層重點是培養學生的創新人格、意識和思維，主要包括基礎塑造和素質提升兩個階段。其中，基礎塑造階段在大一上半學期完成，主要通過職業生涯規劃、就業指導、雙創教育等課程培養學生職業創新認知，初步塑造學生基礎的創新人格、意識和思維。素質提升階段在大一下半學期完成，主要通過創業講堂、創業沙龍、GYB課程和SYB課程等活動培養學生創新創業素質，進一步提升學生創新人格、意識和思維。學院以創新發展三年行動計劃和優質校建設為契機，率先將雙創教育納入學校戰略發展規劃，修定人才培養方案納入創新創業課程體系，面向全院所有專業開設“創新創業教育基礎課”（必修34學時、2個學分）、“職業發展與就業指導”（必修34個學時、2學分）等課程，連續三年針對有意向從事創新創業的學生開展創業講堂、創業沙龍等活動，每年受益學生超1 000人。近年來，學院有關創新創業教育投入資金580萬元，建成多個創新創業教育平臺，專項投入130萬元構建了交通運輸類“1+8”通識教育+創新創業教育體系（1指1門以通補專、以專帶通的通識教育課程，8指8門旨在提高創新創業基本知識、技巧、技能的交通運輸行業創新創業專業課程），夯實了國家級優質校建設的進程。

（二）創新性技術技能人才培養的能力層

創新性技術技能人才培養路徑的能力層重點是培養學生的創新能力，包括專業基礎創新能力和專業實踐創新能力兩個階段，主要在大二期間完成。其中，專業基礎創新能力以產業需求為導向，以校企合作共建訂單班、現代學徒制班為抓手，通過專創融合課程培養學生基礎專業創新能力。專業實踐創新能力主要通過學校提供的專創實訓中心、各級技能大賽和雙創大賽來完成，該階段為學生配備不少于4名的專創指導教師（學校的教師、企業的工程師、研究院的研究員、企業家），重點提高學生的專業創新能力。近年來，學院以骨干專業建設為抓手，集聚雙創教育要素與資源，促進專業與雙創課程有機融合，投入4 080萬元用于適應新型技術產業相關專業布局或其他專業建設。學校已建成國家級實訓基地3個，省部級實訓基地6個，省級重點工程實驗室4個，152個校外專創實訓基地，228個校內專創實訓中心，

5個校內生產性實訓基地年均產值7億元，校企合作訂單班35個，混合所有制學院（基地）3個（金途學院、大漢商船學院、合眾明德生產性實訓基地）近五年學生參加技能大賽、雙創大賽累計獲得國家級、省（部）級獎勵200余項。

（三）創新性技術技能人才培養的行為層

創新性技術技能人才培養路徑的行為層重點是培養學生的創新行為，主要包括行為催化和行為加速兩個階段，主要在大三期間完成。其中，行為催化階段主要依賴學院對大學生創新創業的評價體系和獎勵政策。評價體系改變了以往在評優評先、獎學金評定只認學習成績的現狀，并在學分上對學生創新創業成果給予一定認可。獎勵政策則重點對學生的創新創業給予一定資助，如眾創空間、專創實訓中心、資金獎勵等。行為加速階段主要借助學校、省內各級政府提供的創業政策，提供創業指導、創業孵化和加速等。近年來，學院出臺眾多創新創業政策，加強了對雙創的指導和資金支持。政策方面：一是修改獎學金評定辦法將創新創業作為重要指標納入獎學金評價;二是調整學籍管理辦法，允許學生休學創業并保留兩年學籍;三是建立了創新創業學分轉換制度，將自主創新和創業成果折算成學分等。資金方面：三年投入1 077余萬元重點支持應用技術協調創新中心和校企共建大學生創業孵化中心建設，新增創客空間1 200平米，并逐步打造了交院工程技術中心博士后流動站、交通戰略發展研究中心、金途學院創客空間和汽車大學生創業孵化中心等多個創新創業實踐平臺，累計獲得各類專利93個，科研項目125項，孵化企業12家，年培訓和指導科技創業人員500余人。

綜上所述，創新性技術技能人才培養是經濟新常態和新時代高職教育發展的必然選擇。高職院校應注重創新教育，使學生既能動手又能動腦，既有技能，又有技術，最終具備創新5C要素的創新性技術技能人才。針對創新性技術技能人才供給短缺和人才培養缺乏系統、科學的理論指導等問題，提出創新5C要素細胞結構模型，結合學院十余年的探索實踐構建“三層五元六階”創新性技術技能人才培養模式，有效破解了學院創新性技術技能人才培養不足的難題，具有重要的理論和借鑒意義。

參考文獻：

[1] 柯玲.以產業鏈為導向的集群式技術技能人才培養模式探析[J].中國職業技術教育，2016（17）：5-11.

[2] 朱云峰，周瑋.基于高職雙創人才培養的職業技能與職業精神融合研究[J].中國職業技術教育，2018（20）：47-53.

[3] 燕良軾，陳君.創新素質教育的目標、類型、層次與結構[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（1）：18-21.

（下轉第25頁）