基于核心素養的高中政治學業質量評價研究

摘 ? 要：核心素養視域下的高中政治學科旨在培養學生對政治的認同感、社會參與意識、法律意識、理性精神，學業質量評價應當從準確客觀的層面出發，多角度、多維度地對學生的高中政治學科水平進行測量，注重學科育人功能和學科核心素養特點。核心素養視域下的高中政治學業質量評價應當如何構建，什么樣的測評框架能夠客觀、準確地對學生的政治核心素養進行測評，是目前的難點和挑戰。文章探究適合高中政治學科的核心素養培養與學業質量評價模式，以期推動教學質量測評的進步。

關鍵詞：高中政治;核心素養;質量測評

作者簡介：韓豐宇，陜西省渭南市渭南中學政治教研組長，研究方向為高中思想政治教學。（陜西 ?渭南 ?714000）

中圖分類號：G633.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0067-02

政治學科的質量測評受教學目標的影響，無法通過理論、試卷直接測評出來，測評的變量具有主觀性和抽象性。因此，應當結合高中政治核心素養培養目標，以“政治認同”“理性思維”“法律意識”“社會參與”四個目標為基準，分別從四個方面對學生行為和理論知識展開測評：對“政治認同”素養的測評，要結合我國社會主義制度和最新理論成果展開，從社會主義道路、社會主義理論、社會主義制度和社會主義核心價值觀入手;對“理性思維”素養的測評，要觀察學生認知事物、理解事物、判斷事物、選擇事物的行為，給出某一特定情景，觀察學生的判別能力和行為選擇;對“法律意識”素養的測評，要從學生對制度、規則、法律流程、權責問題等的理解入手，對有關法律行為進行解釋研究;對“社會參與”素養的測評，要從學生的社會公德、社會公益活動和社會責任感等方面進行考察。

在上述四個方面的測評中，要抓住關鍵考察要素，結合學生實際生活展開質量測評，從學生的理論、實踐和技能三個維度入手，讓學生把學科內容聯系生活實踐，使學生在測評中擁有發現問題、解決問題的能力，將政治理論賦予實踐的新意義。

一、學業質量評價難度影響因素分析

不同學科的核心素養培養要求不同，故其學業質量測評的關注點也有所區別。高中政治學業質量測評考察點主要是從“是什么”“為什么”“如何做”“應當做”四個問題出發，測評這四個問題時，受到不同因素的影響，難度設定也會有所不同。

第一個問題“是什么”，是對學生描述事物的能力進行測評，讓學生通過對客觀事物的認知，客觀描述其特征、表現等。這個測評的難度因素在于學生對事物的熟悉程度，由于不同學生對同一環境和情景的熟悉程度不同，同一學生受環境復雜程度與不確定性因素影響的程度不同，這方面的測評結果也會相應受到影響。

第二個問題“為什么”，是要求學生利用科學和辯證的方法，結合材料，對事物行為和問題進行解釋，同時進行驗證。在測評中，測評難度會因所選擇的輔證材料不同、數據類型不同而有所差異。

第三個問題“如何做”，是檢測學生遇到實際問題時對自己行為的預測和選擇，并能根據這些預測和選擇設計出不同應對方案，且對不同方案進行優劣勢分析。這一測評會受到學生對環境認知情況的影響，且不同的環境、決策的復雜程度都會影響測評結果。

第四個問題“應當做”，是考察當遇到矛盾時，學生結合社會價值觀、多個利益主體、不同立場所進行的判斷。在這一測評中，矛盾的激烈程度、社會的復雜程度等都會影響學生的學業質量測評結果。

二、核心素養視域下的高中政治學業質量測評

1. 測評內容生活化。測評內容要人性化設定，即在考慮測評合理化的前提下，針對本地區、本學校、本班級學生和教學特點，適當地進行調整，做到測評符合本班學生發展需求。要考慮到學生在政治學習中對事物的接受能力，學生自身政治基礎知識掌握程度，致力于培養學生的政治學習興趣，提高學生政治學習的自信。

例如“把握思維的奧妙”一課，通過課本學習和課堂講解，要讓學生明白意識的作用，客觀認識意識的能動性，認識到意識與事物的關系——意識的正確與否決定事物發展的好壞，但事物總是客觀存在的。在測評內容選擇中，要突出核心素養培養的要求，結合學生自身狀況和本地區情況，對學生生活中意識行為的選擇進行測評，培養學生樹立正確的認知和行為意識。高中生面臨高考，教師可以以“高考”為內容設置測評，提問“若高考想要達到預期目標，首先要具備什么條件呢？”在提問中測評“意識是什么”這一問題。學生的答案中會出現“要有理論基礎”“要有堅定的信念”“要有充足的客觀條件，比如優秀的教師、積極的課堂、豐富的教輔資料”等。接下來，教師讓學生在答案中甄別哪一個為首要條件。通過篩選辨別，學生會漸漸認識到，只有一腔熱血這種“意識”，而沒有知識基礎和教學環境等這些“物質”條件，就如“巧婦難為無米之炊”。這樣一步步引導，學生最終就會認識到“一切從實際出發”的意義所在。這樣，通過結合學生實際情況，既讓學生對章節重點加深了印象，又可以使學生將測評與自身聯系在一起，樹立正確的學習觀念。

2. 測評方式多樣化。學業質量測評要擺脫單一的試卷形式和課堂測試形式，結合學生實踐開展，實現測評方式多元化。例如，學習“多彩的消費”這一課，要幫助學生樹立正確的金錢觀，正確對待合理花銷。在測評中，除了試卷形式之外，更重要的是通過測評，讓學生在實際生活中養成合理的消費習慣，且明白“為什么要養成合理消費的習慣”。因此，教師可以建議學生以“記手賬”的方式，記錄下自己一周內的生活花銷，然后讓學生在課堂上展示，并且對自己的花銷進行總結，其他同學和教師也可以同時對學生消費進行打分測評。通過這種記錄生活細節的方式，學生可以把課本內容和測評與自己的生活聯系在一起，讓學生在“記手賬”測評的過程中，逐步樹立合理的消費觀念，養成勤儉節約的生活習慣，真正實現測評的目的和本章節的培養要求。這種多元化的測評方式，可擺脫單一測評和試卷測評，讓學生對測評產生興趣。

3. 測評主體多元化。以往，測評主體是教師和學生，由教師單向對學生進行測評，但教師并非對每一個學生都十分了解，且學生的行為是多樣的，教師觀察到的學生行為則比較單一，這就失去了全面綜合測評的本意。因此，基于核心素養的高中政治學業質量評價應當設置多個主體共同參與，采取自我評價、生生互評、教師評價和家長評價等多元化形式。學生自我評價是對自身發展的反思，能夠讓學生養成“每日三省吾身”的習慣，家長評價則可以擺脫時間、空間的束縛，使測評從學校延伸至家中。通過多主體對學生的學業質量進行測評，可以更全面地對學生的綜合能力進行度量，讓學生在測評中不斷反思、不斷改進。

綜上所述，核心素養下的高中政治學業質量評價不應只關注學生的學業成績，還要全方位、多維度地對學生進行測評，測評內容要貼合學生生活，測評方式應當激發學生興趣，測評主體要引進學生和家長，通過這些手段，可以有效促進科學合理的測評體系構建，實踐學生綜合培養的目標。

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責任編輯 ? 俞 瑩