摘 ? 要:核心素養視域下的高中政治學科旨在培養學生對政治的認同感、社會參與意識、法律意識、理性精神,學業質量評價應當從準確客觀的層面出發,多角度、多維度地對學生的高中政治學科水平進行測量,注重學科育人功能和學科核心素養特點。核心素養視域下的高中政治學業質量評價應當如何構建,什么樣的測評框架能夠客觀、準確地對學生的政治核心素養進行測評,是目前的難點和挑戰。文章探究適合高中政治學科的核心素養培養與學業質量評價模式,以期推動教學質量測評的進步。
關鍵詞:高中政治;核心素養;質量測評
作者簡介:韓豐宇,陜西省渭南市渭南中學政治教研組長,研究方向為高中思想政治教學。(陜西 ?渭南 ?714000)
中圖分類號:G633.2 ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ?文章編號:1671-0568(2019)02-0067-02
政治學科的質量測評受教學目標的影響,無法通過理論、試卷直接測評出來,測評的變量具有主觀性和抽象性。因此,應當結合高中政治核心素養培養目標,以“政治認同”“理性思維”“法律意識”“社會參與”四個目標為基準,分別從四個方面對學生行為和理論知識展開測評:對“政治認同”素養的測評,要結合我國社會主義制度和最新理論成果展開,從社會主義道路、社會主義理論、社會主義制度和社會主義核心價值觀入手;對“理性思維”素養的測評,要觀察學生認知事物、理解事物、判斷事物、選擇事物的行為,給出某一特定情景,觀察學生的判別能力和行為選擇;對“法律意識”素養的測評,要從學生對制度、規則、法律流程、權責問題等的理解入手,對有關法律行為進行解釋研究;對“社會參與”素養的測評,要從學生的社會公德、社會公益活動和社會責任感等方面進行考察。
在上述四個方面的測評中,要抓住關鍵考察要素,結合學生實際生活展開質量測評,從學生的理論、實踐和技能三個維度入手,讓學生把學科內容聯系生活實踐,使學生在測評中擁有發現問題、解決問題的能力,將政治理論賦予實踐的新意義。
一、學業質量評價難度影響因素分析
不同學科的核心素養培養要求不同,故其學業質量測評的關注點也有所區別。高中政治學業質量測評考察點主要是從“是什么”“為什么”“如何做”“應當做”四個問題出發,測評這四個問題時,受到不同因素的影響,難度設定也會有所不同。
第一個問題“是什么”,是對學生描述事物的能力進行測評,讓學生通過對客觀事物的認知,客觀描述其特征、表現等。這個測評的難度因素在于學生對事物的熟悉程度,由于不同學生對同一環境和情景的熟悉程度不同,同一學生受環境復雜程度與不確定性因素影響的程度不同,這方面的測評結果也會相應受到影響。
第二個問題“為什么”,是要求學生利用科學和辯證的方法,結合材料,對事物行為和問題進行解釋,同時進行驗證。在測評中,測評難度會因所選擇的輔證材料不同、數據類型不同而有所差異。
第三個問題“如何做”,是檢測學生遇到實際問題時對自己行為的預測和選擇,并能根據這些預測和選擇設計出不同應對方案,且對不同方案進行優劣勢分析。這一測評會受到學生對環境認知情況的影響,且不同的環境、決策的復雜程度都會影響測評結果。
第四個問題“應當做”,是考察當遇到矛盾時,學生結合社會價值觀、多個利益主體、不同立場所進行的判斷。在這一測評中,矛盾的激烈程度、社會的復雜程度等都會影響學生的學業質量測評結果。
二、核心素養視域下的高中政治學業質量測評
1. 測評內容生活化。測評內容要人性化設定,即在考慮測評合理化的前提下,針對本地區、本學校、本班級學生和教學特點,適當地進行調整,做到測評符合本班學生發展需求。要考慮到學生在政治學習中對事物的接受能力,學生自身政治基礎知識掌握程度,致力于培養學生的政治學習興趣,提高學生政治學習的自信。
例如“把握思維的奧妙”一課,通過課本學習和課堂講解,要讓學生明白意識的作用,客觀認識意識的能動性,認識到意識與事物的關系——意識的正確與否決定事物發展的好壞,但事物總是客觀存在的。在測評內容選擇中,要突出核心素養培養的要求,結合學生自身狀況和本地區情況,對學生生活中意識行為的選擇進行測評,培養學生樹立正確的認知和行為意識。高中生面臨高考,教師可以以“高考”為內容設置測評,提問“若高考想要達到預期目標,首先要具備什么條件呢?”在提問中測評“意識是什么”這一問題。學生的答案中會出現“要有理論基礎”“要有堅定的信念”“要有充足的客觀條件,比如優秀的教師、積極的課堂、豐富的教輔資料”等。接下來,教師讓學生在答案中甄別哪一個為首要條件。通過篩選辨別,學生會漸漸認識到,只有一腔熱血這種“意識”,而沒有知識基礎和教學環境等這些“物質”條件,就如“巧婦難為無米之炊”。這樣一步步引導,學生最終就會認識到“一切從實際出發”的意義所在。這樣,通過結合學生實際情況,既讓學生對章節重點加深了印象,又可以使學生將測評與自身聯系在一起,樹立正確的學習觀念。
2. 測評方式多樣化。學業質量測評要擺脫單一的試卷形式和課堂測試形式,結合學生實踐開展,實現測評方式多元化。例如,學習“多彩的消費”這一課,要幫助學生樹立正確的金錢觀,正確對待合理花銷。在測評中,除了試卷形式之外,更重要的是通過測評,讓學生在實際生活中養成合理的消費習慣,且明白“為什么要養成合理消費的習慣”。因此,教師可以建議學生以“記手賬”的方式,記錄下自己一周內的生活花銷,然后讓學生在課堂上展示,并且對自己的花銷進行總結,其他同學和教師也可以同時對學生消費進行打分測評。通過這種記錄生活細節的方式,學生可以把課本內容和測評與自己的生活聯系在一起,讓學生在“記手賬”測評的過程中,逐步樹立合理的消費觀念,養成勤儉節約的生活習慣,真正實現測評的目的和本章節的培養要求。這種多元化的測評方式,可擺脫單一測評和試卷測評,讓學生對測評產生興趣。
3. 測評主體多元化。以往,測評主體是教師和學生,由教師單向對學生進行測評,但教師并非對每一個學生都十分了解,且學生的行為是多樣的,教師觀察到的學生行為則比較單一,這就失去了全面綜合測評的本意。因此,基于核心素養的高中政治學業質量評價應當設置多個主體共同參與,采取自我評價、生生互評、教師評價和家長評價等多元化形式。學生自我評價是對自身發展的反思,能夠讓學生養成“每日三省吾身”的習慣,家長評價則可以擺脫時間、空間的束縛,使測評從學校延伸至家中。通過多主體對學生的學業質量進行測評,可以更全面地對學生的綜合能力進行度量,讓學生在測評中不斷反思、不斷改進。
綜上所述,核心素養下的高中政治學業質量評價不應只關注學生的學業成績,還要全方位、多維度地對學生進行測評,測評內容要貼合學生生活,測評方式應當激發學生興趣,測評主體要引進學生和家長,通過這些手段,可以有效促進科學合理的測評體系構建,實踐學生綜合培養的目標。
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責任編輯 ? 俞 瑩