新課程改革背景下高中生物核心素養的培養途徑

方春映

摘要：高中生物教學對學生樹立熱愛生命、珍惜自然的正確價值觀，以及嚴謹的實驗探究意識有著促進作用。隨著新課程改革的不斷深入，教師應及時轉變陳舊的教學理念，積極創新教學方法，創設良好的學習情境，鼓勵學生自主學習，并合理運用分層教學等教學模式因材施教，解決高中生物教學中存在的一些問題，提高學生的生物核心素養。

關鍵詞：高中生物 ? 教育教學 ? 核心素養

生物學科作為高中教學體系中不可或缺的一環，是學生認識自然界、認識生命的主要渠道。所以說，學習生物對學生樹立熱愛生命、珍惜自然的正確價值觀，以及嚴謹的實驗探究意識具有積極作用。但是，由于受到高考壓力的影響，學生的學習節奏十分緊張，面對知識體系復雜龐大和知識理論抽象難懂的生物學科，學生缺乏探究知識的興趣，也沒有自主學習的動力。隨著新課程改革的不斷深入，教師應及時轉變陳舊的教學理念，有效創新教學方法，以便解決高中生物教學中存在的問題，提高學生的生物核心素養。

一、充分運用教育技術，創設良好的學習情境

生物知識體系復雜而龐大，概念性知識過于抽象，再加上高中課堂教學氛圍壓抑沉悶，導致課堂教學效率并不理想。為了提高高中生物課堂教學效率，以及學生的生物核心素養，教師可以通過信息技術創設輕松的生物教學情境，緩解高考給學生帶來的沉重壓力，同時將書本上的生物理論知識轉化為生動的動態圖像，有效加深學生對生物知識的理解和掌握，改變傳統教學模式下課堂教學枯燥乏味的不足，激發學生的學習興趣。

如在教學“從生物圈到細胞”時，教師可以通過多媒體信息技術為學生播放生物圈的構成圖像，即從細胞的遺傳基因信息到人類的生殖發育，以及草履蟲單體細胞的分裂，讓知識形象地呈現在學生眼前，讓學生明白個體生命組成了種群和群落，最終群落構成了生態系統乃至整個生物圈這一知識點，從而加深學生對知識點的理解和掌握程度。

二、循序漸進地安排實驗，鼓勵學生自主設計

《新課程標準》中提出：教師要確立學生的主體地位，堅持以學生為本，引導學生自主學習。因此，在高中生物實驗教學中，教師要為學生安排一些容易操作的實驗，為學生創造實驗條件，鼓勵學生自主進行實驗設計。這樣，學生不僅成為實驗的設計者和執行者，而且能更好地發散思維，大膽地進行自主探究，從而提升創新能力。

如在教學《細胞的多樣性和統一性》時，教師可以先運用多媒體信息技術為學生展示神經細胞、洋蔥表皮細胞和大腸桿菌的圖片，然后提出問題：“通過觀察細胞形態，你有什么發展？”引導學生思考并大膽發言。最后，教師可以讓學生利用高倍顯微鏡集中觀察細胞，比較不同細胞的異同點。教師還可以為學生講解高倍顯微鏡的使用步驟和要點，讓學生自主進行實驗設計，從而有效培養學生的創新能力。

三、合理運用分層教學，幫助學生建立信心

大部分教師將教學重點側重于學習較好的學生，圍繞他們制訂教學標準和教學計劃，極大地打擊了學困生的學習自信心。鑒于此，教師應根據學生的實際學習能力，進行分層教學，幫助所有學生建立良好的學習自信心，提高學生的生物水平。

如在教學“基因和染色體的關系”時，教師可根據學生的學習理解能力給予不同標準的教學評價，對于學習理解能力較強的學生，教師應要求他們掌握難度較大的知識點，對于學習理解能力較差的學生，教師則可從要求他們掌握基礎理論知識即可，幫助其建立良好的學習自信心。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革在高中生物教學中的不斷深入，教學重點也由提高學生的考試成績轉移到了培養學生的核心素養上。為此，教師應創新教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，并運用豐富的教學方法，激發學生的主體參與意識，全面提高學生的生物核心素養。

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（作者單位：望江縣第三中學）