淺談初中數學教學中小組合作學習的開展

魏小平

摘 要：《數學課程標準》指出：“教師要尊重學生的創造性。在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作等學習，適時有效地給予引導和幫助。”動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;數學教學

小組討論合作探究高效課堂多年的教學經驗證明，小組討論是高效課堂一種行之有效的好方法。好的小組學習可以充分調動學生的積極性，培養學生的思維能力，合作交流能力，增強學生的自信心。但前提條件是教師必須是高效的組織小組學習，否則小組討論就會流于形式，學生思維盲目，混亂，使高效課堂變得低效。所以小組討論學習，我認為應該注意以下幾方面。

一、注重討論中的引導

由于初中生年紀尚小，心智發育不健全，自我約束能力較差，如果沒有教師及時的引導，而讓他們獨立的參與到分小組討論模式中，教學效果是難以令人滿意的。有的學生利用這個機會講與教學內容無關的話，做無關的事，或者是說笑打鬧，或者交流討論的層次淺，程度低，或者干脆是浪費時間，應付老師，通過交流，達成共識，統一得到一個答案，就是把討論交流的過程給忽略了。

在這個過程中，我認為教師的介入是必不可少的。盡管在新一輪課程改革中，我們提出要把課堂還給學生，要提高學生教學活動的參與度，但這也并不意味著我們對學生的交流討論放任不管，畢竟學生年紀尚小，沒有成年教師的引導，他們難以達到好的討論效果。一般來說，一個班的學生大致會分為6到8個小組，在學生討論的過程中，我們要注意聽取他們討論的內容，是否緊緊圍繞教學主題和教學內容，如果偏離了教學主題，我們要及時的予以糾正。當然，只要學生圍繞著所設置的問題情境，我們盡可能不要打擾他們，讓他們充分溝通，廣泛交流。

二、精心設計問題

“問題”是小組合作學習中的魂！從某種意義上來說，一堂好的數學課就是由若干個問題引領起來的。在小組討論中，教師要逐層遞進的設計問題，設計的問題要具有發散性，延伸性，有討論的價值。

比如在講《等腰三角形》的性質一節課時，性質一等腰三角形的兩個底角相等的證明，需要構造全等三角形，但是如何構造，是證明的關鍵所在。所以證明等腰三角形的兩個底角相等就是一個具有發散性的問題。因為他的證明方法不止一種，老師可以讓學生通過折紙觀察，小組討論，利用學過的知識各抒己見，添加輔助線，從而尋找不同的證明方法。當證明結論以后，老師繼續提問第二個問題，除了得到兩個底角相等之外，還能得到其他的結論嗎？從而引發學生進一步思考，利用三角形全等得到第二條性質，等腰三角形三線合一性;得出兩條性質以后，老師可以接著提出第三個問題，還有其他添加輔助線的證明方法嗎……

由此三個問題引領學生思維，帶領學生循序漸進，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去思考，讓學生在合作探討中學的輕松快樂。

三、合理分配討論時間

一般來說，我們會給學生一定的時間來討論我們提出的問題或者設置的情境。這個時間怎么控制呢？我認為要因問題而宜，難度大一點的問題，我們適當的多分配點時間，難度小的問題，學生討論不需要太久，就少劃分一點時間。學生討論的時間不能過長，一般來說，三到五分鐘是最好的，時間長了，他們也討論不出來什么有價值的結果，畢竟初中生的思維敏捷，也較為直觀。但是，也不能剛設置問題沒多久就讓學生討論停下來，或者是學生正在討論之中，突然打斷學生的討論進程，這不僅會讓學生感到無所適從，也會影響到分小組討論的效果。有些問題較為簡單，沒有什么數學思想和思維方法，也沒有多種解題辦法，這種問題我們盡量不讓學生討論，不能為了分組討論而分組討論。所以，在設置問題情境之前，我們要盡可能把那些容易混淆、容易犯錯的知識點或者例題給學生討論。

四、注重討論結果的運用

分小組討論一般都會有一個或者多個結果，這些結果往往直觀的反映著學生對知識點的認識，對數學問題的思考過程，我們要注重對學生分小組討論結果的運用。有的初中數學教師僅僅憑個人喜好，照顧那些成績較好學生組成的討論小組，多會選擇這些學生來進行交流，而忽視了其他的討論小組。這樣不僅會讓學生產生教師偏心的錯覺，還會影響學生接下來的學習情緒，是非常不可取的一種做法。因為每堂課只有四十五分鐘，時間限制了我們不可能面面俱到，把所有討論小組的討論結果通通在課堂上評價一遍。這是不現實的，也是沒有必要的，我建議教師在認真觀察學生討論的過程中，選擇一到兩個討論激烈的小組，交流他們討論的結果，給其他小組提供一個示范和參考。

但在實際的教學實踐中，不少的初中數學教師為了在課堂四十五分鐘之內完成教學任務，對于學生分小組討論的結果重視程度不高，對學生討論的過程管控不嚴，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，給出自己的觀點，強行把學生的看法和觀點統一起來，這種教學方法是違背了分小組討論初衷的，也是不利于激發學生學習自主性的。我建議在分小組討論結束后，收集所有的討論結果，然后在黑板上演示給全班人觀摩，讓學生自己做評委，自己去發現討論過程中存在的問題和不足，教師只需在一旁稍加引導，學生就能一目了然的找到哪一種討論結果是最佳、最合理的。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。我們應該在教學實踐中勤觀察，多思考，努力激發學生學習的興趣和熱情，讓數學課堂成為學生向往的地方。分小組討論學習是初中數學教學工作中一種較為古老的模式，教師要扮演好自己的角色，注重對討論過程的引導，合理劃分討論時間，注重對討論結果的運用，這樣才能發揮這種教學模式的最大效能，從而提高整個初中數學的教學效果。

參考文獻：

[1]顧延豹.探究基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].才智，2018（29）：100.