幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及模式優(yōu)化探討

何慧霞

摘? 要：幼兒繪本閱讀教學(xué)是在素質(zhì)教育改革背景下對(duì)幼兒心靈、思維、情感、心智等多方面的啟發(fā)性教學(xué)方式，能夠?qū)τ變旱膶徝滥芰Α⒗斫饽芰Α⒎治瞿芰ΑW(xué)習(xí)能力不斷熏陶，在教育的同時(shí)讓幼兒的情感發(fā)展與思考能力得到培養(yǎng)。本文首先分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的問(wèn)題所在，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)這類模式的優(yōu)化展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教育;模式優(yōu)化

繪本的主要閱讀對(duì)象基本上都是學(xué)齡前兒童。在兒童繪本中，不同的畫(huà)面構(gòu)成完整故事，在精美的圖畫(huà)下提升幼兒對(duì)繪本的直接感知。在了解繪本所講述的內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合合理想象，幫助幼兒理解故事、欣賞故事。繪本教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃的讓幼兒體會(huì)其故事內(nèi)容及藝術(shù)情感，從而達(dá)到自我認(rèn)知、自我思考的效果，幫助培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、表達(dá)、觀察、想象能力。本文以幼兒園繪本閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了教學(xué)的問(wèn)題及優(yōu)化策略。

一、繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題所在

（一）繪本選擇不當(dāng)

部分幼兒園的繪本選擇大多通過(guò)推薦或就近獲取來(lái)實(shí)現(xiàn)，并沒(méi)有實(shí)際根據(jù)幼兒的閱讀需求以及實(shí)際水平合理選擇，若繪本選擇不當(dāng)很可能影響教學(xué)效果。通常繪本在上公開(kāi)課時(shí)能夠最貼近教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇時(shí)若忽視了繪本的有效切入，會(huì)造成繪本與教學(xué)兩方面無(wú)法有機(jī)結(jié)合，無(wú)法起到輔助教學(xué)的作用。

（二）忽視閱讀能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向較為普遍，在繪本閱讀教學(xué)中同樣存在此方面的問(wèn)題。教師采用講讀、提問(wèn)的方式展開(kāi)繪本教學(xué)，忽視了幼兒在想象力、創(chuàng)造力、自由閱讀能力等方面的培養(yǎng)，不利于幼兒培養(yǎng)對(duì)繪本的閱讀興趣。在活動(dòng)中，教師成為了主體，幼兒繪本的認(rèn)識(shí)與理解是基于教師的直接講述基礎(chǔ)之上，自身的思考能力無(wú)法被有效培養(yǎng)，久而久之其綜合素質(zhì)與理解能力會(huì)逐漸弱化，閱讀積極性受到抑制。

（三）缺乏深度解讀

繪本教學(xué)并非單純將繪本故事內(nèi)容向幼兒講述，還應(yīng)深度解讀與挖掘，避免教學(xué)流于形式。目前繪本閱讀教材形式新穎、內(nèi)容豐富、主題明確，但受到教學(xué)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，教師對(duì)繪本的解讀與挖掘僅停留于淺層面，幼兒只能夠了解故事內(nèi)容，缺乏對(duì)故事的深度理解，所學(xué)外在知識(shí)無(wú)法靈活轉(zhuǎn)換為內(nèi)在知識(shí)。教師無(wú)法以深入淺出的方式對(duì)幼兒展開(kāi)指導(dǎo)與熏陶，繪本教學(xué)的情感、智力促進(jìn)功效無(wú)法得以發(fā)揮。

二、繪本閱讀教學(xué)模式優(yōu)化

（一）合理選擇繪本教材

在個(gè)性化教學(xué)理念下，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)選擇繪本教材，按照幼兒性格要素、心理特征、興趣愛(ài)好、年齡特征選擇更適合其提升閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀能力的繪本。教師在選擇繪本時(shí)首先應(yīng)自主閱讀，查看繪本的情節(jié)是否具有多樣性與趣味性，讓幼兒提升閱讀興趣;其次查看繪本是否能夠?qū)τ變旱母形蚰芰Α徝酪曈X(jué)產(chǎn)生啟發(fā)作用，達(dá)到教學(xué)的效果。只有從根本上確保繪本教材內(nèi)容豐富、人物畫(huà)面生動(dòng)形象，才能夠激發(fā)幼兒的好奇心與閱讀興趣，與其心靈產(chǎn)生共鳴，從而提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)幼兒自主探究

教師在繪本教學(xué)完成后，應(yīng)成為活動(dòng)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行深入思考與探究。讓幼兒的繪本學(xué)習(xí)不僅僅停留于閱讀層面，還需要去學(xué)會(huì)推理與觀察，在真情實(shí)感的激發(fā)下深度思考。根據(jù)繪本教材，從幼兒的角度對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)審視，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其思考能力與想象空間，讓教學(xué)更為靈動(dòng)。例如在完成一篇繪本故事的講解后，教師可鼓勵(lì)幼兒深入思考，可對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)，以提升其對(duì)繪本學(xué)習(xí)的有效性。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在繪本閱讀時(shí)必須理清教學(xué)思路、明確教學(xué)目標(biāo)，在興趣的驅(qū)使下讓幼兒不僅將繪本教學(xué)看作故事理解的過(guò)程，還應(yīng)從中培養(yǎng)閱讀能力進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)基本閱讀技能。幼兒階段的繪本閱讀教學(xué)是為其步入小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要項(xiàng)目，繪本教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、思考能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力等，教師可采用互動(dòng)形式與幼兒加強(qiáng)溝通并鼓勵(lì)幼兒之間相互討論，讓其思維更為開(kāi)闊，避免思維禁錮影響創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）充分利用提問(wèn)方式

在繪本閱讀過(guò)程中的提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠?qū)τ變旱乃伎籍a(chǎn)生引導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)效果。有效的問(wèn)題設(shè)置可幫助幼兒對(duì)故事內(nèi)容層層推進(jìn)、深度挖掘，并更注重繪本故事中的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)個(gè)人情感。首先可采用設(shè)疑式提問(wèn)，通過(guò)疑問(wèn)式問(wèn)題讓幼兒在理解繪本故事的過(guò)程中找到問(wèn)題答案，在活動(dòng)中直接采用提問(wèn)方式即可;其次可采用猜想式提問(wèn)，讓幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)展開(kāi)猜想，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)閱讀欲望。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能夠?qū)τ變旱乃伎肌徝馈⒎治觥⒗斫獾榷喾矫婺芰O大促進(jìn)，符合素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。教師應(yīng)充分尊重幼兒活動(dòng)中的主體位置，強(qiáng)化繪本的選擇與深度教學(xué)，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陸和建，郭婷婷.讓繪本開(kāi)啟閱讀人生——公共圖書(shū)館繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略探究[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2015（06）：15-17.

[2]沈明泓，馬瑾.新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：64-71.