KT高職本科經管類專業人才培養模式探析

董云杰+楊紅娟

摘要：我國高等職業教育在改革開放后取得了快速的發展，為推進我國社會主義市場經濟建設發揮了重要的作用。進入21世紀后，在新技術革命、產業結構升級、全球經濟一體化和高等教育大眾化等因素的共同作用下，以培養本科層次從事生產、服務和管理的各類一線應用型高技能人才為主要目的高等職業本科教育開始在我國興起。本文通過比較國內外高等職業教育人才培養模式，在借鑒國內外成功經驗的基礎上，分析了KT學院高職本科經管類人才培養的現狀和問題，提出了KT學院經管類專業人才培養模式優化的對策和措施。

Abstract： Higher vocational education has achieved rapid development after reform and opening up in China， and it plays an important role in the advance of construction of the socialist market economy. In the 21 century， under multiple action of new technology revolution， industrial structure updating， global economy integration， and higher education popularization， the higher vocational education for the purpose of training persons with high professional qualification in the fields of production， service and management becomes more and more popular. First the paper compares the persons training models in and abroad， and then on the basis of successful experience， it analyzes the current situation and problems existing in the persons training of the economy and management in KT college. Last it puts forward some advices and measures for the model optimization.

關鍵詞：高等職業教育；人才培養模式；模式優化

Key words： higher vocational education；model of persons training；model optimization

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0218-05

0 引言

高等職業教育是伴隨著我國經濟建設和社會進步逐漸發展起來的一種新型的高等教育類型，是我國高等教育的重要組成部分。從上世紀90年代開始，我國高等職業教育得到了較快的發展，為我國社會主義現代化建設事業培養了大批高級技術應用型人才。進入21世紀，在經濟全球化的背景下，我國經濟社會發生了翻天覆地的變化，高科技產業的迅速崛起改變了我國傳統的職業結構和產業結構，新的行業、新的工種、新的就業崗位不斷產生。社會對人才的需求也隨著市場經濟的快速發展不斷地發生改變，特別是對高層次經管類人才技能的要求大大提高。高職專科已很難適應一些知識密集程度較高的產業和部門的需要，這就要求在培養大量高職專科層次的高技能人才的同時，還要培養大批高職本科層次的高級管理應用人才。

目前，經管類人才需求旺盛，但仍有企業感嘆經管類人才難招，每年都有不少經管類專業應屆高校大學生抱怨工作難找。探其原因，一方面，是用人企業需要高層次的經管類應用型人才。另一方面，由于學校人才培養的模式存在“短板”，有些學校注重知識傳授而忽視技能訓練，有的學校雖然注重技能訓練和知識傳授但卻忽略了學生職業道德方面的培養，因此具有良好職業道德的高層次經管類人才緊缺，人才需求的結構性矛盾突出。在2011年1月召開的全國財經類高職教育改革與創新研討會上，與會專家普遍認為經管類高職教育是一個世界性的話題，至今尚未有成熟的人才培養模式，有必要去研究和探索[1]。有鑒于此，本文通過分析KT學院經管類人才培養現狀及存在的問題，結合國內外高等職業教育的成功經驗，在此基礎上進一步提出KT學院經管類專業人才培養模式優化的對策和措施，從而更加高效地為社會經濟發展培養高層次應用型經管類人才。

1 國內外高職本科經管類人才培養模式及其啟示

1.1 國外高職本科經管類人才培養模式

國外高等職業教育的發展歷史較悠久，在多年的教育實踐中形成了四種近現代世界比較先進的高職教育人才培養模式：德國的雙元制模式；加拿大、美國的CBE模式；英國的工讀交替模式；澳大利亞的TAFE模式等[2]。

1.1.1 德國“雙元制”人才培養模式

德國開展高等職業教育在西方發達國家中較早，在長期發展過程中形成了以“雙元制”為核心的人才培養模式。“雙元”指的是在辦學主體方面學校與企業合作，在教學方面理論學習與生產實踐緊密結合。德國的應用科技大學（簡稱FH）和雙元制大學（簡稱DH）都采用“雙元制”的人才培養模式，特別是雙元制大學不僅培養理工類人才同時也培養經管類人才。這兩類大學通常由學校和企業共同承擔培養人才的任務，學生入學的前提條件是與提供培訓崗位的企業或社會事業機構簽訂培訓合同，以此保證學生實際工作能力得到充分的培養。雙元制大學的專職教師在全部教師中所占比例較低，但是素質很高必須獲得博士學位，而且要有5年在企業的實際工作經驗，其余的大多數教師都是兼職教師，他們主要來自其他大學和職業實踐領域，具有豐富的實踐經驗，并且能夠把握住行業發展的最新動向，保證教學緊緊跟上科學技術和企業生產的發展。這樣，學生在學習必要的基礎理論知識的同時還能得到充分的職業訓練，使其成長為某一領域具有獨立從事職業活動能力的中高級專業人才，具有很好的就業機會和職業前景。

1.1.2 澳大利亞TAFE模式

TAFE是澳大利亞職業教育培訓的簡稱，這種模式以就業為導向，以能力培養為核心，結合當地經濟發展的具體情況為各行業職業崗位培養高技能、高素質的應用型人才。采用TAFE模式培養人才的主要是各地的TAFE學院，高中畢業生、在職人員都可以進入學院學習。TAFE學院的教學內容直接根據相關行業制定的標準確定，沒有明確的理論教學和實踐教學之分，理論和實踐是一體化的。企業與學校在教學過程中緊密合作，學生畢業時取得的學歷文憑相當于有明確崗位技能要求的職業資格證書，可以直接上崗，不需再經過其他職業培訓或崗前培訓。

1.1.3 北美CBE模式

CBE是以能力培養為基礎的教育體系的簡稱，該模式是20世紀70年代美國休斯頓大學根據著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”等相關理論開發出的一種新型教學模式。最早將CBE模式運用于職業教育的是加拿大的社區學院，經過長期的發展和完善，CBE模式已經成為加拿大和美國等北美國家高等職業教育人才培養的主要模式。CBE模式打破了以學科的學術體系安排教學的傳統教育模式，職業能力不僅是教育的基礎，同時也是培養目標和評價標準。這里所說的能力是指包括知識、態度、經驗、反饋（評估、評價）這四個方面內容在內的綜合職業能力，不同行業綜合職業能力的確定是由來自企業的專家和課程設計的專家在職業分析的基礎上完成的，學校根據由各方面專家完成的職業能力分析表所列的專項能力按照從易到難的順序安排教學。教師作為教學過程的管理者主要負責根據職業能力分析表所列能力提供學習資源，編制學習指南，學生根據學習指南的要求結合自身實際制定學習計劃。學習完成后先由學生進行自我評價，認為已經達到要求后再由教師進行考核評價。

1.1.4 英國“工讀交替”模式。

英國“工讀交替”模式也被稱作“三明治”模式，是英國發展最早、影響最為深遠的人才培養模式，“工讀交替”模式在英國發展了一百多年，成為英國高職教育最具代表性的產學研集合的人才培養模式。該模式在正常的教學過程中插入工作學期，學生在教室學習專業基礎知識的同時也得到了從事實際工作的機會，并且這二者交替進行，以利于學生職業素質和綜合應用能力的培養。在英國“工讀交替”模式根據學制長短分長期和短期兩種，長期的通常是4年，采用“2+1+1”方式，即第1年、第2年在學校學習，第3年在企業從事實際工作，第4年又回到學校學習、考試取得畢業文憑，短期通常是6個月。該模式下的學生分以企業為依托和以學校為依托兩類，以企業為依托的學生在學習和工作期間都由企業付給薪金；以學校為依托的學生只有在企業工作期間取得報酬。這種模式使學生在學校學習的理論知識得到鞏固，加深了學生對所學專業的認識，有利于學生職業素質和職業技能的提高。在企業實踐中，學生可以接受比較系統的職業指導和職業訓練，學校也可以根據企業反饋的信息調整專業結構、更新教學內容，提高了應變能力。

1.2 國內高職本科經管類人才培養模式

我國高職本科教育雖然起步較晚，但近幾年發展速度較快，遵循國家高等職業教育“校企合作、工學結合”的指導方針，經管類專業人才的培養目前已經初步形成了以下幾種具有代表性的模式[3]。

1.2.1 “訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式是近年來在高職本科教育實踐中逐漸發展出一種新的產學結合的人才培養模式，在“訂單式”人才培養模式下學校首先選擇特定的企業與之簽訂人才培養協議，然后針對企業的具體要求由企業與學校共同制定人才培養計劃，在教學過程中充分利用學校和企業在師資、教學設施等方面的資源，在學校、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后根據之前簽訂的就業協議直接上崗就業。這種人才培養模式的崗位針對性很強，能夠有效縮短學生就業后的崗位適應時間，做到無縫對接。“訂單式”人才培養模式下學生在學校就已經與企業簽訂了就業協議，不用為將來的就業崗位操心，可以專心學習知識、提前定位角色。而且通過與企業合作，還可以提前灌輸企業文化以及開展崗前培訓，幫助學生了解企業的規章制度，感受企業文化，逐步養成良好的職業素質。“訂單式”人才培養模式主要有以下主要特征：學校和企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃；利用校企雙方教學資源開展教學，有利于培養學生的職業素質；促使教師了解新知識、新技能，滿足企業定制人才的需求，實現學生的高質量就業。

1.2.2 “工學交替”人才培養模式

“工學交替”人才培養模式是依照理論與實踐相結合的教育思想，把學生的培養過程分成校內學習與企業生產實踐兩個部分，通過合理安排教學進度使在校理論學習與在企業實踐交替進行，形成“理論—實踐—理論”的人才培養形式。這種培養模式可以充分利用學校和企業各自擁有的教育資源，把以理論學習為主的課堂教學和以實踐為主的校外工作有機結合起來，通過不同環境下的學習和鍛煉，使高職學生在畢業時基本具備企業所要求的職業能力。“工學交替”人才培養模式的主要特征是：充分體現了“理論與實踐結合”、“教學做合一”的高等職業教育理念，學生學習的理論可以通過實際工作真正領會，在工作中遇到的問題可以在課堂學習中解決；學期安排不完全按照傳統的進行，而是根據實際需要重新調整；這種模式要求企業與學校建立比較深入的合作關系，形成學校的校外實訓基地，便于安排學生的實訓及頂崗實習；企業在學生實習的過程中就可以全面了解學生的情況，選擇企業需要的人才，等學生畢業后即可直接錄用上崗。

1.2.3 “課證融通”人才培養模式。

“課證融通”人才培養模式是把學校的課程設置與職業資格取證目標有機結合起來，使學生在完成相關課程學習的同時也達到相關專業國家職業資格認證標準，并取得職業資格證書的一種人才培養模式。這種模式把“高素質、高技能應用型人才”的標準具體化了，即通過高級工以上職業資格認證并取得證書，而且實施該模式學校必須改革傳統的課程體系和教學內容，按照國家職業資格認證的標準重新組織課程體系和教學內容。“課證融通”人才培養模式的主要特征是：學生在畢業時取得“雙證”，除畢業證外還有職業資格證，實現由學歷教育到職業教育的轉變；對學生的培養以職業能力為導向，實行理論實踐一體化的教學模式；教師必須取得相關職業資格證書，成為“雙師型”教師；由于具備職業資格證書學生畢業后就業機會大大增加，使職業教育與就業能夠對接。

1.3 國內外高職本科經管類人才培養的啟示

1.3.1 以職業能力為本位，根據社會需求確立人才培養目標

高職本科經管類專業應該以社會需求為導向，以提高學生實際操作能力為本位，培養高技能、高素質的經濟管理人才。我們要盡量避免把高職本科教育僅僅作為一個為學生提供接受本科層次教育機會的學歷教育，對學生進行知識的灌輸和簡單的學科技能培訓；或者把高職本科的人才培養目標定位在為某些企業輸送簡單勞動力而不高素質的人才。高職本科教育的出現應該解決我國高職教育人才培養規格不高、就業能力欠缺等一系列的問題，只有根據社會需求確立人才培養目標，高職本科教育培養出來的人才走入社會后才會具備較強的適應能力，才能受到企業的歡迎，真正做到學以致用。

1.3.2 以就業為導向，加強校企合作

畢業生的就業質量是衡量高職本科教育水平的重要指標，成功的高職本科教育培養出來的人才要能夠滿足行業企業要求，快速適應工作崗位，而要達到這樣的目標學校教學與企業實際之間必須建立有機的、強有力的聯系，為學生提供大量的、真實的實踐操作機會，從國內外高職教育的發展來看，單靠學校是不可能做到這一點的，必須走“校企合作，工學結合”的培養道路。加強校企合作學校要起主導作用，要讓企業認識到培養后備人才對企業發展的深遠意義，意識到企業的社會責任，從而獲得企業在設備、技術、信息資源方面的支持，成為學生的校外實訓基地，實現校企資源共享、優勢互補，縮短高職本科經管類人才從理論到實踐的距離，加速高技能、高素質應用型人才的培養。

1.3.3 重構課程體系和教學內容，進一步增強實踐教學的有效性

高職本科教育不是以培養學生的學術能力為主要任務，在課程設計方面不需要過份強調專業學科知識的系統性、完整性。高職本科教育培養的重點和核心是學生的實踐能力和應用能力，因此，要以強化崗位操作能力、實際應變能力的培養，突出經濟管理特色，重構課程體系和教學內容，在增加實驗、實踐課時減少理論課時的同時，還要根據企業對人才實踐能力的要求整合實踐教學體系和內容，提高實踐教學的有效性，這是學生職業能力和素質培養的關鍵。就經管類專業而言要建立會計手工、會計電算化、商務談判、國際商務單證、企業模擬經營沙盤等等專業實驗室，有條件的學校還可以利用現代技術手段建立綜合模擬實訓平臺，進行銀行業務、證券業務、工商登記、稅務登記、審計、海關報關等等仿真操作，提高學生應用知識的能力。此外，還可以組織學生參加各級各類的大學生職業技能大賽，例如會計技能大賽、ERP沙盤企業模擬經營大賽、營銷策劃大賽等，同時結合校外實訓基地的頂崗實習，使實踐教學的有效性得到不斷的增強。

1.3.4 重視教師素質，加強“雙師型”師資隊伍建設

高職本科教育能否辦出特色，培養出來的人才是否能滿足社會的需要，關鍵取決于教師水平的高低。教師的技術能力及職業崗位經歷，是體現高職本科教育特色和實質的重要保障。應用型經濟管理人才的培養需要既懂經濟理論知識，又具有豐富實踐經驗的師資隊伍，沒有強大的“雙師型”教師隊伍，應用型人才培養將變成空談。高職本科經管類專業的性質決定了教師應該是“雙師型”教師：既要有教師資格證書，又要有相關專業的職業資格證書。“雙師型”教師具有這樣的職業內涵：扎實的理論知識、豐富的實踐經驗和較強的崗位技能。建設“雙師型”教師隊伍，首先可以通過安排專職教師到相關的企事業、科研單位進行頂崗工作和技術咨詢，或者到學校的校外實訓基地參加實踐和教學；鼓勵專職教師取得專業相關職業資格。其次，要充分利用社會資源，從企業中選聘優秀管理人員、專業技術骨干等到學校擔任專職教師或兼職教師，改變現有教師職稱評聘制度，適當向應用型教師和實踐教學環節傾斜，促進“雙師型”師資隊伍建設。

2 KT高職本科經管類人才培養存在的問題及原因

本文通過對KT學院大四在校學生、經管系教師、接收該校學生就業的企業這三大群體的455個樣本單位進行問卷調查，基于KT學院經管類專業學生目前的就業勝任力現狀，探索了KT高職本科經管類院校人才培養存在的問題。從調查情況來看，對于具有扎實的專業知識這一點，學生和企業的評價都是最低的，只有教師對這一條的評價稍好一些，但也不高。對于對突發情況能夠隨機應變，急中生智、能準確判斷所獲取信息本身的價值及有效性、能夠抓住問題的關鍵這三條，無論是學生、教師還是企業對此的評價都很低。這種狀況表明KT學院經管類專業人才培養中存在兩個突出的問題，一是學生專業知識和技能把握不到位或者是結構有問題，所學非所用；二是對學生創新能力培養的成效不明顯。導致這兩個問題的原因主要有以下幾個方面：

2.1 課程設置尚未脫離學科體系的窠臼

KT學院經管類專業的課程設置基本上還是延續公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段式課程模式，實訓放在專業課學習之后集中進行。這種課程設置模式適合培養學術研究型人才，不適宜培養高技能應用型人才。

2.2 理論課程的教學方式有待進一步改進

在專業基礎和專業技能等理論課程的教學上，傳統的教學方式仍占主導地位，更多地關注學生的理論知識掌握情況，在課堂教學中，教師講授，學生被動學的“灌輸式”教育方式沒有根本改變，現場教學、案例教學等發揮學生學習主動性、注重能力培養的教學方法沒有得到廣泛應用，不利于學生對于理論知識的學習和融會貫通。

2.3 校內實訓基地的作用沒有得到充分發揮，實踐教學效果不顯著

專業技能的培養需要大量的實踐操作環節作支撐，高等職業院校需要建設與現代生產條件相適應的實習、實訓設施，KT學院在校內實訓基地的建設上投入了大量的人力和物力，在硬件建設方面取得了顯著的成果，學院的“經管類專業綜合實訓基地”被評為“云南省高職高專院校示范實習實訓教學基地”。但是實際使用效果并不是很理想，從統計數據反映的情況看2013-2014學年經管類校內實訓基地的綜合使用率達到了75%，但是這當中作為普通教室用于理論教學的課時占了一半以上，有的實驗室安排的實訓與實驗室自身的功能并沒有太多聯系，實驗室的功能沒有得到充分發揮，實踐教學效果不顯著，學生職業崗位技能的掌握也無法落到實處。

2.4 校企合作發展不完善，職業技能教育效果不理想

KT學院在辦學過程中也始終強調校企合作的發展途徑，積極尋求與企業進行合作，但實際效果并不明顯。以經管系來看，目前已經與30多個企業簽署了校外實訓基地共建協議，其中有三分之二尚停留在紙上，還沒有展開具體的共建活動；另外三分之一局限于為經管系的學生提供有限頂崗實習的崗位和就業機會，尚處于校企合作的較低層次，學生在企業實習不一定能夠得到專業對口的適合崗位，能否提高本專業的職業技能也缺乏保障，企業在高職教育中發揮的作用也大大縮減，校企合作實際上依然是學校教育為主，職業技能性的教育效果大打折扣，與校企合作的實質意義相差甚遠。

2.5 師資不足，“雙師型”教師嚴重缺乏

教師是保證高技能人才培養質量的關鍵，教師的素質直接影響到人才培養目標的實現。隨著KT學院經管類專業學生數量的增加，師資數量不足和“雙師型”教師缺乏的問題日益凸顯。目前經管系在校學生人數為1750人而專任教師僅25人，師生比為1：70，只靠本校教師根本無法完成教學任務，經管系大約有一半以上的教學工作量是由外聘教師完成的，教學質量很難保證。“雙師型”教師就更少，在25名專任教師中僅有6人，占全部專任教師的24%。按照2003年教育部頒發《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準》，合格標準要求青年教師中專業基礎課和專業課中“雙師”素質教師比例達到50%，24%的比例距離合格標準還有很大的差距。

3 KT高職本科經管類專業人才培養模式的優化建議

KT學院經管類專業在推行“校企合作、工學結合”人才培養模式時遇到了很多困難，出現了一些問題，需要探索創新，銳意進取，對現有培養模式進行優化，才能找到真正合適的“校企合作、工學結合”人才培養模式的具體類型。

3.1 KT高職本科經管類專業人才培養目標及專業設置

3.1.1 根據社會經濟發展的需要確定培養目標

結合KT學院經管類專業人才培養現狀和前述調查問卷因素分析的結果，本文認為KT學院經管類人才培養模式的培養目標應明確界定為：面向云南省經濟和產業發展，主要為現代服務業和新興產業培養高素質、高技能的應用型的經濟管理專門人才。具體包括社會能力目標、工作能力目標和創新能力目標三個關鍵要素。

3.1.2 根據社會經濟發展的需要確定培養目標

KT學院經管類專業的設置基本延續普通本科的專業設置，目前設4個專業，分別為會計、財務管理、國際經濟與貿易、市場營銷，這種傳統的專業設置方式與云南省區域經濟發展的關聯度并不是很高，不能實現專業結構與地區產業發展的對接。另外從云南省高職院校專業設置的情況看，除了醫藥、藝術院校外，幾乎所有院校都開設有這四個專業，已經體現不出專業特色，學生就業時面臨的競爭壓力很大。所以必須根據經濟社會的發展方向和經濟結構調整和轉型的動向，加強與行業企業的聯系，順應行業、企業的發展方向適時調整專業，培養經濟、產業和企業急需的經管類專業人才。

①會計專業應該明確兩個專業方向，一個是審計方向，另一個是中小企業會計方向。會計專業人才各行業都需要，但是從近幾年到KT學院招聘畢業生的企業類型看，會計師事務所和中小企業居多，大型企業特別是大型國企很少來招聘。未來隨著“一路一帶”戰略的推進，作為現代服務業的會計師事務所將會迎來更大的發展；此外，國家鼓勵創新創業政策也必將催生大量的中小企業。面對這樣的社會經濟發展狀況和市場需求，只有調整會計專業的專業方向才能把會計專業辦出特色，提高學生在就業時的競爭力。

②財務管理專業應把重點放在財務金融方向上。隨著金融改革的進一步深入，我國金融領域長期由國有企業壟斷的局面逐步被打破，新興的互聯網金融企業如雨后春筍般大量涌現，《關于促進互聯網金融健康發展的指導意見》的發布為互聯網金融企業的長期規范發展指明了方向，今后互聯網金融行業對人才的需求肯定會增加。同時，“一帶一路”戰略的實施將在云南省形成以昆明為核心的區域性跨境人民幣金融服務中心、跨境人民幣投融資結算中心、貨幣交易中心、票據交易中心，相關的金融行業將得到很大發展，對具備金融知識的財務管理人才的需求也會增加。

③新增酒店管理專業。云南省作為旅游大省，旅游產業是支柱產業，伴隨旅游業的發展，酒店業也得到較快發展，對管理人才的需求也增加了，但是省內高職院校設立酒店管理專業的不多，特別是本科層次的，酒店對高級管理人才的需求得不到很好滿足。隨著未來跨境旅游的發展，酒店業對管理人才的需求還會進一步增加。新增酒店管理專業可以為旅游業和酒店業的發展培養相應的管理人才。

④國際經濟與貿易專業要針對云南與東盟的經貿合作進一步加強。建設孟中印緬經濟走廊，推進大湄公河次區域合作，是云南省落實“一路一帶”戰略的具體舉措。隨著這兩個合作項目的深入推進，云南省與東南亞國家的貿易往來呈現快速增長勢頭，2013年云南省與東盟的進出口總額達到108.95億美元較上年增長61%[4]，今后這個增長速度還會加快，外貿行業將迎來較快的發展，對外貿人才的需求也會隨之增加。加強國貿專業符合云南省外貿行業發展的未來趨勢。

⑤市場營銷專業在維持現狀基礎上積極尋求新的專業方向。一方面，KT學院市場營銷專業的畢業生在房地產行業就業的比例較大，2015年以來房地產行業增速放緩，對營銷人才的需求也呈現下降的趨勢。另一方面，隨著互聯網與傳統行業的深度融合，形成了廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態，“互聯網+”已經成為未來經濟發展的趨勢，市場營銷專業應根據這一趨勢開辟網絡營銷專業方向，為各傳統產業培養新型營銷人才。

3.2 KT高職本科經管類專業人才培養模式設計

根據勝任素質理論[5]結合問卷調查分析得出的人才培養目標，本文認為KT學院經管類專業人才培養模式要以人才培養目標關鍵要素為出發點設計課程結構、運用問卷調查中調查對象建議的培養途徑，主要依靠“雙師型”教師，按照校企合作的原則，切實培養關鍵要素所體現的就業勝任力，提高學生的職業適應性，確保人才培養目標的切實達成。

3.2.1 課程體系

課程是實現人才培養目標的重要手段，也是人才培養模式的核心環節。要實現KT學院經管類專業人才的培養目標，必須明確現代服務業和新興產業的管理和服務人才需要具備哪些素質和能力。按照勝任素質理論，勝任力劃分為知識、技能、社會角色、自我認識、特質與動機幾個要素，在不同崗位、不同行業、不同文化背景中的勝任素質模型是具有差異性的。KT學院經管類專業的課程體系建設，就要以經管類職業崗位的勝任素質模型為導向來設計，遵循“理論與實踐相結合、突出實踐”的原則，以職業崗位勝任素質培養為核心，培養具有可持續發展能力，綜合素質較高的人才。

3.2.2 師資隊伍

教師是實現人才培養目標的關鍵，KT學院經管類專業人才培養要走“校企合作、工學結合”的道路，尤其需要一支既有扎實的專業理論知識和教學經驗，又有豐富實際業務能力的“雙師型”教師隊伍。目前學院經管類專業的“雙師型”教師在專任教師中所占比例較低，遠遠不能滿足教學需要，所以切實加強工學結合的“雙師型”師資隊伍建設是當前經管類專業教師隊伍建設的重點，一方面要向社會引進“雙師型”教師；另一方面要立足校企合作，加快“雙師型"教師隊伍的建設。

3.2.3 培養途徑

培養途徑是人才培養活動中使培養對象參與到一系列的認識與實踐活動中的方式和方法，可以根據不同標準分為教學途徑和非教學途徑、基本途徑和綜合途徑[6]。教學途徑是指正常的教學活動，非教學途徑是相對于教學途徑而言的，包括校園文化、社會實踐、社團活動等被稱為“隱性課程”的教育環境以及教育活動。基本途徑就是采用課堂教學、社會實踐等普遍認同和采納的方式，綜合途徑就是理論學習與實踐活動相結合的產學研一體化的培養途徑。根據“教學做合一”理論，高職院校經管類專業人才培養應該堅持“校企合作，工學結合”的原則，以綜合途徑和非教學途徑為主，具體到KT學院的經管類人才培養，應該建立起以校企合作為主，以學生社團參與各類職業技能競賽為輔的培養途徑。

3.2.4 評估體系

人才培養評估是指依據一定的標準對培養過程和培養人才的質量做出客觀衡量和科學判斷的一種方式，它可以對培養目標、課程體系、專業設置等要素及時進行反饋與調節，是人才培養模式中的重要環節。由于KT學院經管類專業培養的是高素質、高技能的應用型的經濟管理專門人才，因此對其人才培養質量和效率的評估在遵循《教育部關于印發<高等職業院校人才培養工作評估方案>的通知》精神的前提下，也要考慮專業自身的特點，適當突出以下兩個方面：一是要引入企業和行業參與人才評估，構建包括行業企業、職業資格認證機構、學生的多角度、多主體的質量評估與監控體系；二是要改變現行單一的考試評價制度，多方位、多視角對學生的學業進行考核與評價。

4 結論

本文通過分析目前KT學院高職本科經管類專業人才培養現狀及存在的問題，借鑒西方發達國家和國內院校經管類人才培養實踐的成功經驗，從實踐運作的角度提出了KT學院高職本科經管類專業人才培養模式優化的對策措施，得出結論如下：①通過對以德國的“雙元制”模式為典型代表的西方發達國家高等職業教育人才培養模式的比較和分析，結合國內高職院校的辦學實踐，可以得到這樣的啟示：“校企合作，工學結合”是當前我國高等職業教育發展的必由之路。②分析KT學院高職本科經管類專業人才培養狀況，并運用勝任素質理論通過問卷調查法得出KT學院高職本科經管類專業人才培養的的主要問題，例如：專業設置缺乏特色；課程體系尚未脫離學科體系的窠臼、校企合作發展不完善，實踐教學效果不理想、“雙師型”教師隊伍力量薄弱等，正是這些因素影響了KT學院高職本科經管類專業人才“校企合作，工學結合”培養模式的真正落實。③借鑒國內外高職教育的經驗，主要從結合區域經濟發展需求，優化專業設置；運用勝任素質理論設計課程模塊；深化校企合作，更加注重職業崗位技能和素質的培養；強化“雙師型”教師隊伍建設等方面，對KT學院高職本科經管類專業人才培養模式的優化進行了闡述。

參考文獻：

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