例談小學低年級數學教學中數形結合思想的滲透

魏秀蓉

摘? 要：由于小學生處于心智重要發育時期，在抽象數學內容方面，普遍缺少較強理解能力，因此，在進行小學低年級的數學教學時，教師需要合理選擇教學方法，引導學生積極積極學習數學知識內容，其中數形結合思想的滲透，可以對抽象數學予以具體化，有效降低學生學習難度，從而提高其數學教學效果。本文主要分析小學低年級數學教學中的數形結合思想。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;數形結合思想

在小學低年級教學過程，數學教學屬于其主要學習目標，同時也是養成學生數據技能的主要方式，以便于幫助學生創建完整數學學習思維方式。目前，小學低年級教學內容難度較低，但實際教學過程普遍會出現：教學質量下降、學生學習興趣下降等問題。因此，數學教學需要結合當前教育理念，對數形結合思想進行全面滲透，以實現教學方法的合理調整。

一、數形結合思想在小學低年級教學中的作用

（一）復雜問題的簡單化

所謂數形結合思想主要是指：數學理論知識、空間結構、平面圖形予以整合的現代思想，其主要作用為抽象數學知識的具體化呈現，確保學生更好了解和掌握，同時形成完整知識結構。例如：小明家與圖書館間距離400m，圖書館與學校間距離600m，請問小明家與學校距離多少米？當提出這種問題時，學生通常會得出800m距離，忽略了圖書館、學校在同側街道的可能性，使其回答出現錯誤。對于此種情況，需要學生科學運用數形結合思想，使其對數據問題進行深入分析，深入研究問題多種答案，避免出現答案錯誤。

（二）抽象問題的具體化

在進行數學解題時，其主要是以數學理論為基礎進行，目前進行數學練習時，通常是通過習題練習方式實現，但同時還需要加強數學理論學習。實際教學過程，因其理論知識內容比較抽象化，使部分低年級學生很難予以了解，最終造成學習興趣的下降。而數形結合思想方式的運用，在降低練習過程思考難度的基礎上，幫助學生鞏固其知識結構，以此提升數學教學水平，培養學生良好學習習慣。

二、小學低年級數學教學中數形結合思想的滲透

（一）理解算理的滲透

小學低年級數學教學過程，計算作為其主要內容，通常貫穿整個數學教學過程，但在實際教學過程，部分教師通常會忽略學生算理能力的培養，特別是在新課改背景下，教師比較重視算法多樣性，直接忽略了學生對于算理理解。因此，計算教學過程，對數形結合思想的深入，可以通過直觀方式進行抽象數據的呈現，以此為基礎加強學生掌握，是提升學生綜合能力的主要方式。例如：“20以內的退位減法”教學時，小玲、小樂、小軍跳繩過程，小玲說：“我跳了10個”，小樂說：“我比小玲多1個”，小軍說：“我跳了13個”，請問小玲與小軍之間差幾個？在進行13-10口算時，學生需要結合情況設計探索計算方法，最終獲取問題答案，如擺放小棒或計數器的使用等，最終得出13-10=3，使學生親身經歷，實現對算式的形象化呈現。對此，將算式和圖形進行結合，比較符合“形”與“數”的結合，以便于學生對抽象算理的直觀理解，同時發揮學生抽象思維與形象思維，使其正確了解數形結合思想，具有較為理想教學效果。

（二）概念教學的滲透

小學低年級數學教學過程，數學概念屬于數學知識主要構成部分，學生在進行概念掌握時，需要通過概念形成和理解、應用方式進行了解。部分研究數據表明，和初級階段相比較，小學生在圖形和表象登封昂嗎具有較強認知性，尤其是在感知材料事物方面，均具有較強好奇心，通過直接材料的運用，引導學生對其予以觀察、分析，以便于順利展開自主學習、探究活動。對此，教師在應用數形結合思想時，需要根據數學概念教學，通過圖形直觀呈現，對抽象數學概念予以簡單化和趣味化轉變，使學生感覺器官得到刺激，以便于營造輕松學習氛圍。

（三）問題解決的滲透

小學低年級數學教學中，應用題屬于教學重點和難點，強化應用題的教學方法，不僅可以提升學生對于問題解決能力，而且還能促進學生思維發展。在應用題的學習中，因其是以文字方式呈現，需要對語言文字予以深刻了解，所以，學生解答數學應用題時，普遍會出現不同程度問題，對于數形結合的運用，可以幫助學生進行問題的分析，以便于選擇有效途徑進行解答。基于此，分析應用題時，結合情景進行“數”和“形”互譯，實現圖形問題到數量問題的轉變，或者將數量問題轉變成圖形問題，盡可能保證復雜問題的簡單化，以便于學生進行問題解答。

在整個教學過程，教師通過數形結合思想的滲透，其主要突出直觀圖形輔助效果，對于抽象復雜數量關系，通過圖形形象和直觀呈現，實現實際問題有效解決，以此強化學生對于數學知識理解，提升學生思維能力，以便于學生創建數學模式，從而解決小學低年級數學教學問題。

三、結束語

總而言之，數形結合思想不僅可以提高學生綜合能力，而且還能降低數學難度，養成學生良好學習習慣。在小學低年級數學教學過程，對于數形結合思想的應用，需要教師正確認識數學教學重要性，以便于結合學生實際需求展開教學活動，日常教學過程需要加大其應用力度，確保其教學質量得到全面提升，同時改善學生當前數學知識水平。

參考文獻

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