授之以魚不如授之以漁

白婉瓊

【摘要】在小學數學課堂教學中，自主學習是新課程標準提倡的一種新型學習方式，它由傳統的教師中心轉向學生中心，在教學過程中更關注學生們自主學習能力的進一步提升。在教師的科學指引下，他們可以借助自身原有的知識基礎，根據所出示的課題準確自主定標，通過互學互助、采用正確的數學思想方法自主探究出相關知識，從而做到把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】小學數學 自主學習 策略

新課標提出數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需求。按照自然規律，學習應是一個主動、靈活并交互的過程。學生在獲取知識的基礎上，還必須主動去探索、實踐與交流，數學學習的方法和途徑是多種多樣的，學生在學習時必須擁有充足的時間去經歷觀察、分析、計算、推理、驗證等活動過程。由此可見，在小學數學教學中采取自主學習勢在必行，這種學習方式可以為學生提供充足的時間和空間，讓學生能夠在學習的過程中展現更加真實的自己，使得每個學生都能參與到教學活動中來，讓學生在學習和鍛煉中得到真正的成長與發展。

自主學習，一般指由學生自己確立學習目標、學習方法，并進行自主學習、自主評價的整個過程。從本質上來說，建立自主學習課堂就是把獲取知識、解決實際問題的方法教給他們，讓他們真正做學習的主人，有效激發學生的積極性和主動性，學生在教師的引導下運用合適的數學思想和數學方法去探索并獲得數學知識，有效培育學生自主探索、研究的意識，并成功學會科學的學習方法，全方位提升他們的學習能力。本文將結合教學實例重點探討在小學數學課中如何使學生的自主學習能力得到有效培養。

? 一、課前提問，自主定標

鄭毓信教授在《數學教師的三項基本功》中指出，教師的工作重點是通過引導學生們自己發現問題，自己解決問題，來激發他們研究問題、解決所遇到的問題的能力;在教學中，教師應努力培養學生提出問題的能力，徹底扭轉原來學生被動接受教師提問，被動去思考問題的做法，逐步轉變為學生自己觀察、分析并提出問題。在傳統的課堂中，教師往往喜歡用多媒體課件、展示板或口述的方式，來引出教學目標，并提示學生們按要求去做。這樣的課堂使得學生總是處于被動的地位，他們總是在教師的牽引下學習，實際效果并不理想。在課程改革中，怎樣才能讓他們變被動為主動，變牽引學習為自主學習呢？在這類課堂中，筆者設置了自主提問環節，主要是在揭示課題的部分，讓學生根據出示的課題預設本節課的學習目標。

如在教《和與積的奇偶性》這節課時，筆者通過創設情境引出課題后就問學生：“單憑觀察這個標題，你會想到下面是什么知識呢？”學生們思路全開，踴躍發言，他們思考問題、提出問題的角度非常豐富：關于和與積的奇偶性，我們會學習什么內容？我們會用什么數學方法來研究和與積的奇偶性？加法和乘法的得數是不是存在什么規律，我們為什么要研究和與積的奇偶性？通過這節課的研究，我們是不是能找到一些簡單的方法來判斷和與積奇偶性的規律？等等。接著，筆者及時點明這些就是我們這節課要研究的內容，換句話說這就是課堂教學目標。學生在潛移默化中了解了學啥、咋學、用啥方法等問題，學生發現自己成了學習的管理者，內在潛力和主動性空前高漲，他們主動為自己確立學習目標，并主動研究起來。

? 二、互幫互學，自主探究

由于個體差異性，每個學生的實際情況是有一定差異的，他們的基礎不同、理解能力不同、對知識的敏感程度也完全不一樣，如何才能達到“不同的人得到不同的發展”呢？在教學過程中，筆者按照學生的個體差異，遵照互助、互補原則，將學生分成多個研究小組，碰到問題時先要求學生獨立思考，再從1號開始輪流在小組內交流自己的看法，其他同學補充并評價。

如在教學“2和5的倍數的特征”時，學生按要求在百數表上圈出2和5的倍數后，筆者要求他們進行小組合作：（1）想一想。獨立思考2和5的倍數有什么特征？（2）說一說。在小組內說說你的發現。當接收到這個任務后，其中有個小組的組員進行了以下交流：

1號：我發現2的倍數的特征是2、4、6、8、0。

2號：我同意你的看法，我再來說說5的倍數的特征是個位上的數字是0、5。

3號：我同意你們倆的看法，我要在你們的基礎上進行補充：我發現2的倍數的特征是個位上的數字是0、2、4、6、8，5的倍數的特征是個位上的數字是0或5。1號你沒有講明是哪位數的特征，如果不是個位是其他數位有這個特征，那這個數不一定是2的倍數，如25，它的十位上是2，但它卻不是2的倍數。

4號：我覺得3號說得很完整，2的倍數的特征是個位上的數字是0、2、4、6、8。5的倍數的特征是個位上的數字是0或5，我還發現個位上是0的數既是2的倍數也是5的倍數……

這個環節其實是一個解決問題的過程，在這個過程中學生成為真正的知識探索者而不是操作工，即“由學生本人把要學的知識自己去發現并歸納出來”，這與新課程改革提倡的自主探究的學習方式是一脈相承的。它是在充分尊重學生的自主性，發展學生積極思考的前提下解決的，這樣使得學生在解決問題的過程中得到鍛煉，也讓學生親自經歷知識的形成過程，理解知識的本質。此外在這個活動中，小組里的每個組員都有獨立思考的空間，思考后學生都有展示、交流和自我價值實現的機會，讓每個學生都能參與其中，無論成績優劣，他們都能得到自我發展，都能養成主動學習、主動思考、互助合作的良好學習習慣，讓一些平時成績靠后的學生進一步樹立了自信，并激發了他們對數學的濃厚興趣。學生在這樣的自主學習活動中感受到了自身的價值，體驗到了數學學習的快樂，充分彰顯了新課程理念，發揮了學生的主體性。

? 三、以問導學，讓學習發生

韓愈曾說“師者，傳道授業解惑也”，教師在課堂中扮演著重要的引導者的角色，在提倡自主學習的同時不能忽略教師的作用。在自主學習的課堂中，教和學應該是和諧的共同體，是思想交融、情感共鳴的交響樂。這也對教師提出了新的挑戰，要求教師更新觀念、課前深入研習教材，根據學情精心設計一些有利于突出重點突破難點，有助于教學任務的引導性問題，用這種方法來進一步激發學生的學習欲望，拓展他們的探究思路。

比如，在教學“平均數"時，當一生借助實物展臺展示自己如何在統計圖中用移多補少的方法把兩人的每一個數據變成一樣的過程時，筆者提出了這樣的問題：那么老師提三個問題，檢驗一下大家是否真看明白了。一是怎么移的？二是為什么要移？三是移之后的數代表什么？這幾個問題的提出，可以引導學生更深刻地理解“移多補少”這種方法，使得這種方法得以內化和提升，同時為理解平均數的意義打下了堅實的基礎。

在教學《和與積的奇偶性》接近尾聲時，筆者拋出了這樣一個問題：這節課我們研究了和與積奇偶性的規律，關于這節課你還有什么收獲或疑問？一名同學提出了這樣的問題：通過這節課的學習，我知道了如何判斷幾個數相加或相乘后得數的奇偶性，我還想知道幾個數相減或相除的結果也有這樣的規律嗎？筆者的問題扣動學生思維的心弦，學生已經開始內化所學知識并即將發生知識的遷移。

有一句古話說得好，“授人以魚，僅供一餐之需;授人以漁，則可終身受用無窮”，將此道理應用于數學教學中，就要求教師在課堂教學中正確發揮引導者的作用，不僅要教授給學生知識，更要注重對學生學法的指導，激勵學生主動參與、自主探究，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的學習能力和解決問題的能力，努力實現自我提升。