小學英語錯題管理干預初探

潘莉

【摘要】小學生學習英語是人生第一次學習一門與母語完全不同的外語，在學習和使用中出錯是在所難免的。同時，2012年改版后的新教材知識點零散，詞匯量加大，學生在考試和練習中出錯現象頻發，讓教師和學生在教學過程中深感受挫。為解決這一問題，筆者在分析小學生英語錯題成因的基礎上，嘗試運用錯題管理干預方法，探尋有效的錯題管理策略，在糾錯中提高學生的英語水平，并幫助學生形成有效的錯題應對策略。

【關鍵詞】小學英語 錯題管理 干預策略

英語和漢語分屬不同的語系，而小學生的認知水平和學習能力都處于較低的階段，在學習一門與母語完全不同的外語時出現錯誤是無法避免的。反映在教學過程中，小學英語教師常常有這樣的體會：許多題目講過、做過、考過，有的時候還不止一次，但是學生還是屢錯屢犯，可以說這一問題已經成為小學英語教學中的重點和難點問題，需要系統有效的解決方案。筆者結合教學實踐，從錯題管理觀念、態度、策略和行為四個角度分析學生錯題管理現狀，在教學中嘗試了一些錯題管理干預方法，幫助學生端正對錯題和錯題管理的態度，形成正確有效的錯題管理策略和方法，提升其英語成績。具體過程如下：

? 一、運用《錯題管理量表》，分析錯題現狀

筆者根據劉儒德教授在2004年編制的《錯題管理量表》，從錯題管理觀念、態度、策略和行為四個角度，設計了一份適合六年級學生的錯題管理量表（附表），并請六（1）班的44名同學參加了問卷調查，數據分析如下：

從表中可以看出，學生錯題管理觀念和態度表現比較好，但是在錯題管理行為和策略兩個維度上比較差。在錯題管理行為的調查中，學生在“我有自己的辦法對錯題進行整理” “拿到錯題，我會努力再做一遍”“我盡量獨自處理自己的錯題”三個項目上得分率較低，表明學生在管理錯題方面的自主性和積極性還不夠。在錯題管理策略的調查中，學生在“我會按照錯題的重要性和典型性等指標對錯題進行評級”“我會定期整理收集錯題”“我把考過的試卷按一定的類別裝訂成冊”的得分僅有3.16分、3.44分和3.97分，表明學生對英語的錯題管理水平比較低。

調查結果表明，教師在進行學生錯題管理干預的過程中，應把重點放在學生整理錯題的行為變化上，要對學生的錯題管理策略的培養深入到日常教學工作的細節之中。

? 二、干預學生錯題管理，讓錯題也增值

根據學情，筆者利用課件再現學生試卷、練習、作業中的錯題，幫助學生尋找錯題的成因，如有的錯題是沒有仔細審題馬虎出錯，有的是課堂上反復強調的易錯點又出錯，有的是因為不理解題目造成的錯誤。為了避免重復出錯，筆者對學生進行錯題管理方法和策略的指導，給出范例，幫助學生理解和掌握基本的錯題管理方法，逐步培養學生管理錯題的能力。

1.勤收集，巧用錯題本

錯題管理的重點是整理錯題的過程。教師應給出具體要求，幫助學生整理錯題。首先，抄題時應用紅筆將錯誤答案一并寫上，再用紅筆標注正確答案，最后用自己的語言陳述錯誤原因和正解。鼓勵學生分析錯題原因，有助于回顧和知識遷移。在整理好題目后，應留出一些空行，便于知識補充。格式如下：

同類型的題目，學生通過不斷學習還可以及時補充：

There wasnt any milk in the glass just now.（否定+不可數）

There arent any students in the playground now.（否定+復數）

There was a pencil and books on the desk just now.（就近原則+過去式）

There were not any storybooks and a computer in the library a year ago.（就近原則+復數+否定+過去式）

Was there any rice in the bowl just now？（疑問句+不可數+過去式）

2.細梳理，歸納易錯點

“教是為了不教”，課堂的真正落腳點應從“教”轉變到“學”和“用”，使得學生真正成為學習的主體。指導學生整理錯題的過程中，筆者鼓勵學生要善于歸納和總結。如一般現在時是小學英語教學中要求熟練掌握的時態，課中筆者出示了幾種常見錯誤，并運用思維導圖幫助學生分析、歸納易錯點，旨在向學生展示一種錯題歸納方法，讓學生學會舉一反三。

3.巧改編，促能力提升

培養學生對錯題進行改編的能力，有利于學生動態掌握題目的變化會相應導致答案的變化，而這種變化是有規律可循的，使得學生在主動探究中掌握知識，提高應變能力。教師應教給學生改編的方法，例如：主語的變化會導致動詞形式的變化，時態的變化也會導致動詞形式的變化，不同的時態會對應不同的時間狀語。錯題改編是錯題管理的重要環節，是單純糾錯的延伸，通過師生之間和學生之間的錯題改編學習，讓學生深入理解語言變化的規律，從而在遇到改頭換面的題目時不再被題目蒙騙。

4.樂分享，不犯同類錯

“三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之。”每個學生思維不同，錯題本收集整理的內容也不同，教師在課內課外應鼓勵學生之間、小組之間相互交流錯題本，從別人的錯誤中學習知識，從別人成功的錯題管理策略中吸取經驗，互相學習，共同進步。

? 三、完善錯題監控，凸顯學生主體

“授人以魚，不如授人以漁”，事物的發展需要內因和外因共同作用。一方面教師要完善錯題監控，如可以采用定期檢查制度，對學生錯題本要進行周周檢查，明確評價方式，定期評選“優秀學習小組”“優秀錯題本”“優秀小老師”。另一方面，教師要凸顯學生是學習的主體，如在班上樹立好典型，通過讓他們視頻分享錯題整理小訣竅、課內爭當“小老師”等方式表揚好典型，形成大家都來整理錯題、貢獻錯題的良好班風和學風。

總之，教師要認識到錯題和錯題管理的重要性，把錯題作為有效的教學資源加以利用。教師作為教學的主導者，對學生的錯題管理要進行主動干預，引導學生形成正確的錯題管理策略。

? 【參考文獻】

[1]李金蛟，陳東屏.高一學生學習數學的調查研究[J].中學數學教學參考，2003（7）.

[2]劉儒德，江濤，李云芳.高一學生的錯題管理行為[J].心理發展與教育，2004（1）.

[3]孫桂珍.初中生錯題管理的調查研究[J].上海教育科研，2006（10）.