發現提示語的秘妙

房文婷

【摘要】美術教材里除了圖片內容外，還有一些不可缺少的文字內容，筆者將其統稱為提示語。從它的組成結構上進行分析，可以分成五大板塊。在此基礎上我再將其分為一、二兩級提示語。一級提示語對內容起引導作用;二級提示語對教學活動起指導作用。在教學過程中，教師應合理地使用這些提示語，但并不能為其所困，并且還需對教材深層研究把握，做出更加符合學生、課堂的有效教學設計。

【關鍵詞】提示語 組成結構 引導力量 有序進行

美術教材里除了圖片以外，我們可以看到一些文字配于其中，認真研讀起來，會發現它們對每一課的學習起到提示作用。這些教材中的提示語可以分為許多種類，有的起對本課題的導入作用，有的起對欣賞的提示作用，有的起對教學活動的解析作用，有的起對課外知識的拓展作用，還有的起對評價標準的界定作用……無論是哪種作用，文本中的提示語一直就不應該被忽略，教學過程中應該合理運用，讓教學活動更加豐富有序。

? 一、研究教材，了解各層提示語的組成結構

先要了解的是教材中的提示語的組成結構，筆者將它們稱為“教材內容的版式”，概括起來它們有以下幾大類：

1.導語：是一節課提示語的重點，字號往往用4號宋體，顯得醒目。對整節課起一個引領的作用。

2.知識窗、小竅門：顧名思義，“知識窗”與“小竅門”的欄目里講的都是與本課有關的一些知識性、方法性的內容。比如“小竅門”是解決一些技巧方面的問題。學生往往在這部分內容里學習到很多東西，眼界與知識面能得到提高與拓展，亦可站在巨人的肩膀上獲取方法，少走彎路，省時省力。

3.同學的話、老師的話：關于“同學的話”這個板塊，通常是站在學生的角度對本課提出的疑惑;而“老師的話”則往往是對本課做出關鍵性的提示。這種提示與導入語不同，通常是對本課的重難點提示引導，往往能解決學生的疑惑。

4.訪問藝術家（兒童美術館、走進博物館、民藝坊等）：這部分的文字通常只是起一個備注的作用，讓學生根據教材中精心篩選出來的有代表性的、有歷史地位的、與本課相關的一些作品展示出來時，進行小備注，通常文字簡短，一目了然。這一板塊就像是帶領學生去領略藝術的大千世界，在這里能夠得到歷史長河里或者身邊藝術的熏陶。

5.小實驗、學習建議：這些板塊通常是指導學生的課堂學習活動，需要學生親身做嘗試的實驗、需要教師對學習的內容提出一系列的要求，其中包括調查、采訪、討論、作業任務等內容。只要是與本課相關的學習活動都可能在這一欄內容中出現。

教材中還會包括一些主圖、情境圖的備注、搶答題等內容的文字，都可以歸納到以上板塊中去。無論教材的版式有多少種類，文字部分都是輔助教學活動幫手，應在教學中好好發掘與利用。

? 二、關注內容，發現一級提示語的引導力量

這里首先說的是一級提示語，就是每一課用四號字體標示出來的文字，它往往是每一課想讓學生最先了解的內容。我們的研究重點在“教育現場”，教學中的每一個環節都值得我們細細推敲。雖然針對每一節課，有經驗的教師都會有自己對教學過程的處理方式，但書本上的提示語卻是我們該細細研讀的內容，具體看來有如下作用：

1.煽情式的開場白

蘇少版二年級上冊第3課中寫道：“小小的賀卡是美麗的信使，在節日、新年、生日里……傳遞著美好的祝福和深厚的情誼。”

這是屬于煽情式的提示語，就像一個主持人上場，即將進行一場聲情并茂的節目主持。而這樣的文字就起著煽情的作用，將人的思緒拉到特殊的日子里來，想到表達自己的情感的最好方式就是“賀卡”！從而導出本課的課題。如此簡單易行的開場白，正是教師這節課的最好導入語。

煽情式的開場白，為一節課奠定了感悟的基調，渲染了課堂氣氛。

2.任務型的導入語

蘇少版六年級上冊第2課中寫道：“去畫菜地里帶露水的蔬菜，去畫菜場內鮮亮的蔬菜，或者畫媽媽菜籃里的蔬菜……”

這是屬于任務型的導入語，三句話代表了三個作業任務的層次，也表明課堂內容圍繞著這三方面去討論。首先是蔬菜長在地里時的樣子，可以畫蔬菜的生長狀態，也可以畫播種時的場景;其次是畫菜場里的蔬菜，比如農貿市場或者超市里的蔬菜，這時候蔬菜的狀態應該是分格排列，有買或賣菜的人的姿態;最后說的是媽媽菜籃里的蔬菜，這種基本就是靜物的一種構圖，只需要對蔬菜的造型結構了解了就可以了。

任務型的導入語讓學生學習目標明確，教師課堂講解層次也明確，因此任務型的導入語是一堂課的指路明燈，讓課堂結構清晰可循。

3.感受式的引導語

感受是個玄妙的東西，尤其是對一些美術形式的感受，每個人是不盡相同的。于是我們看到有些提示語是對學生感受的一種引導。比如蘇少版三年級上冊第5課中寫道：“鮮艷或灰暗的色彩，輕盈或沉重的點，松馳或強勁的線，整齊或怪異的形……都能喚起不同的感覺。”其實色彩、點、線、形……這些都能給人帶來一些感受，但感受本身是難以捕捉和言明的，因此，這段文字就是讓學生對這些美術元素的感覺明朗清晰起來。

感受式的引導語讓學生在專業的指導下，有正確的感受與判斷，從而增強對藝術的感受力。

4.知識型的概念語

蘇少版三年級上冊第8課中寫道：“左右或上下重復而對應，叫作對稱。事物依規律井然有序地存在，叫作秩序。”這兩句話其實就是兩個概念性的語言。概念式的提示語是為學生提供學習點，學生能在簡短的語言中了解事物的特征與屬性。美術課程的學習也是一門知識的學習，這類知識型的概念語自然是少不了的。

知識型的概念語讓學生快速了解本課的知識點，能迅速明確學習目標。

其實教材上的一級提示語所起的作用是多種多樣的，以上歸納出的四種也只是基本概括出一級提示語的大致作用。

? 三、延展活動，遵行二級提示語的有序進行

除了一級提示語，教材還有五號宋體標示出來的二級提示語的文字，它們包括“知識窗”“學習建議”“奇思妙想”“同學老師的話”等板塊的內容。教學中的許多活動都在這些文字中得以體現，如果很好地利用，就是內容十分豐富的課堂。關于二級提示語，總的概括成以下幾點活動內容的體現。

1.拓展知識

比如五年級上冊第16課中的“知識窗”與17課中“走進博物館”之類的內容，雖然名稱不同，但都是給學生提供一些課外知識，用來了解和開拓眼界的。通常“知識窗”讓我們知道一些不太常見的知識點，了解到古今中外的鮮為人知的一些事物，能讓人眼前一亮。

“走進博物館”則是去了解歷史上發生的相關事件，我們通常能在這里找到幾千年前人類的文明發展狀態，對學生的拓展知識面來說，是十分重要的組成內容。

2.任務學習

五年級上冊16課中設置了“奇思妙想”與“挑戰臺”的欄目提示語。正如我們知道的，有些概念車、概念船之類的設計，都是人類對未來的發展進行的一系列幻想與推測。藝術設計不光存在于歷史長河中，更重要的是推動人類社會未來的進步與發展，所以這一欄目的安排是十分必要的，對學生的創新思維起到了啟發引導的作用。

至于“挑戰臺”這一板塊，目的是讓學生將自己的手工繪畫作品一起展示出來，可以是技術能力上的比拼，也可以是畫面效果上的挑戰，體現學生們初生牛犢不怕虎的個性品質，在比拼中提高自己的能力。

3.欣賞評價

“兒童美術館”“訪問藝術家”這樣的板塊提示，其目的是將與本節課程內容相關的作品，讓學生來欣賞比較。“兒童美術館”里的內容是同齡人的一些作品，學生在這個板塊里看到的是與自己年齡差不多大的學生的同課題作品，這樣的作品讓學生從中能找到自信與創作的勇氣，不服輸的學生自然想接近甚至超越書上“兒童美術館”里的作品。

而“訪問藝術家”板塊則是讓學生欣賞到大師的作品，讓學生站在藝術巔峰的視角開拓眼界，這是培養學生欣賞能力十分必要的內容。

教材中二級提示語的內容特別豐富，我們只能概括性地去分類解讀，更重要的還要靠教師遴選使用，對課堂教學起到錦上添花的作用。

綜上所述，蘇教版小學美術教材里的提示語，無論是出于何種目的出示，都會給我們的教學帶來很多的幫助。作為一個好的教師，適當合理地使用這些提示語是一種能力，但并不能為其所困，依舊還需對教材深層研究把握，做出更加符合學生、課堂的有效教學設計。

? 【參考文獻】

陳靜靜.一線教師如何做科研[J].中國教師，2018，300（5）：86～89.