用意識承載課堂，以實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)

劉瀏

【摘 要】本文結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素、英語學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，以及具體的初中英語課堂教學(xué)案例，探究教師在當(dāng)下課堂教學(xué)中具需備的意識，提出以文體意識、文化意識、情境意識、探究意識、育人意識承載課堂，可在實(shí)踐中優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】意識;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);案例探究

一、以“文體意識”培養(yǎng)思維品質(zhì)

9A Unit 5 Reading1，筆者所在學(xué)校馬輝老師的設(shè)計(jì)可謂爐火純青：用對人物傳記（Biography）的文體介紹來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，教師向?qū)W生介紹了人物傳記的英文釋義。然后，教師給出了人物傳記涉及的思維導(dǎo)圖，中心詞是“person”。最后，教師挖掘文本，在while-reading中對學(xué)生輔以scanning策略的指導(dǎo)。此處要求學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖中的要素，辨別并找到其中需要的信息，初步梳理文章脈絡(luò)。教師通過圖式的“導(dǎo)”，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，同時(shí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，教師還向?qū)W生說明了思維導(dǎo)圖中省略號的意義，避免思維模式化。

顯然，教師用“文體意識”承載課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

二、以“文化意識”培養(yǎng)文化意識

筆者所在學(xué)校王群麗老師的7B Unit 3 Reading 1，圍繞并緊扣culture這個(gè)主題：1.體驗(yàn)文化，通過觀看視頻認(rèn)知北京的景點(diǎn)，討論能做什么有趣的事，導(dǎo)入話題;2.理解文化，進(jìn)入文本閱讀：第一遍快速讀并回答問題，輔以scanning和skimming的策略指導(dǎo)。第二遍分段細(xì)讀，用填表的方式細(xì)讀第一部分，提出問題Would you like to stay in a quiet town？訓(xùn)練批判性思維，以此講北京的“行”;用判斷正誤的方式細(xì)讀第二部分，討論北京的“買”;用回答問題的方式細(xì)讀第三部分，討論北京的“吃”，引發(fā)討論;以缺詞填空的方式細(xì)讀第四部分，滲入京劇文化，現(xiàn)場演唱將課堂推向高潮;3.熱愛文化，在景點(diǎn)中滲入愛中國文化的意識;4.傳播文化，給出為外教的旅游視頻配稿子的任務(wù)，弘揚(yáng)東方文化;5.以文化為豪，朗讀英文詩，激起愛國熱情。

王老師的濃重的文化意識，成功地培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，可謂此類課例的典范。

三、以“情境意識”培養(yǎng)語言能力

南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校的謝青老師的課7B Unit 8 Grammar是將“情境意識”承載于課堂的示范。正值大家熱議電影《摔跤吧爸爸》以及男主角的另一部影片《三個(gè)傻瓜》，謝老師借機(jī)設(shè)計(jì)情境：電影賞析。從三個(gè)方面出發(fā)：1.用“鮮明的人物形象”介紹學(xué)生們熟悉的兩種形容詞的用法;2.用“獨(dú)特的異國文化”介紹其他系動(dòng)詞加形容詞的用法，用鞏固練習(xí)“品味中華文化”，讓學(xué)生們感受中印文化的差異;3.用“精彩的故事情節(jié)”操練不定代詞的用法。然后，謝老師給學(xué)生呈現(xiàn)了一篇介紹男主角的文章作為對新知識的鞏固，呼應(yīng)了導(dǎo)入的部分，保持了主線的完整，完善了對情境的創(chuàng)設(shè)。

謝老師的“情境意識”，顛覆了重機(jī)械操練、輕綜合運(yùn)用的語法課堂。在情境中設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生活用所學(xué)知識，自由表達(dá)想法。真正體現(xiàn)了“用英語做事情”。

四、以“探究意識”培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在英語課堂上，主導(dǎo)的教師應(yīng)具備“探究意識”。筆者所在學(xué)校俞陽老師的課：8B Unit 5 Reading 1在導(dǎo)入部分的教學(xué)設(shè)計(jì)十分到位：感知打招呼的禮儀文化，此話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。俞老師找準(zhǔn)異國禮儀這個(gè)突破口，以作揖的方式呈現(xiàn)中國古代的打招呼方式，并強(qiáng)調(diào)男女手勢有別。以此拋磚引玉，讓學(xué)生主動(dòng)探究泰國人、法國人、美國人打招呼的語言和行為。短短三分鐘的導(dǎo)入，氛圍熱烈。學(xué)生們既收獲了知識，又獲得了心靈的體驗(yàn)，形成了主動(dòng)探究的意識。

基于探究學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

五、以“育人意識”培養(yǎng)育人價(jià)值

筆者的公開課9A Unit 7 Reading 1，在最后環(huán)節(jié)中提出的問題：“What makes Audrey Hepburn great and successful？”引發(fā)了學(xué)生的深度思考——Audrey Hepburn的美是外表與心靈的高度統(tǒng)一，這樣的美才能造就她的成功和偉大。隨后，結(jié)合圖片教師給出以下的beauty tips：For attractive lips，speak words of kindness.For lovely eyes，seek out the good in people. For a slim figure， share the food with the hungry.For beautiful hair， let a child run his or her fingers through it once a day.For poise，walk with the knowledge that you never walk alone. As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself，the other for helping others.

教師以育人意識突破學(xué)科的藩籬，認(rèn)識到教育的本質(zhì)，理解教學(xué)的根本目的與價(jià)值是育人而不只是傳授本學(xué)科的知識與技能。英語教師必須牢記：學(xué)生可能不成功，但須成人;他們可能對英語毫無興趣，但不能沒有以書為伴的樂趣;他們可能不理解時(shí)態(tài)語態(tài)，但不能沒有積極健康的心態(tài);他們可能不知道獨(dú)立主格，但不能沒有完整獨(dú)立的人格。

以上五方面的培養(yǎng)并非一蹴而就、獨(dú)立存在，它們在鮮活的課堂上互相滲透，有機(jī)結(jié)合。教師們以意識為載體，用實(shí)踐在課堂上優(yōu)化了教學(xué)。英語課堂拒絕一成不變，應(yīng)當(dāng)具備時(shí)代意識。當(dāng)然，更多的意識正待被探究與發(fā)覺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬輝.用“意識”承載英語課堂[J].遼寧教育：學(xué)術(shù)教研版（沈陽），2014.2.47—49