創建新型教學模式與構建語文高效課堂

王萬平

【摘 要】構建高效課堂能很好地解決課時少與內容多的矛盾;構建高效課堂是落實新課程改革的必然要求;各種優質的教育資源為構建高效課堂提供了強有力的支撐。創新型教學模式的目的是通過構建高效課堂提高學生的學習效率。在模式創新上，堅持新課程理念，著力體現學生的學習品質、思維品質，關注學生的學習過程，有效開展“自主、合作、探究”的課堂教學活動。

【關鍵詞】語文課堂教學;高效課堂;教學模式;策略

語文課堂教學耗時多、效率低，少慢差費，社會上早已垢之。語文教師自己也覺得“出力不討好”，處境尷尬。在大力推進素質教育的大背景下，新課程改革已進入改革深水區。課時大幅度減少，但教學文本較前有所增加，對培養學生的能力目標要求更高。如何在有限的時間內保質保量完成教學任務，提高教學質量呢？筆者認為，教學質量的提高應貫穿整個學生的學習過程，包括課前、課堂、課后等諸多環節，而課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識與能力的重要渠道。課堂是教師與學生交流的重要場所，要最大限度地保證教學質量，提高學習效率，必須從構建高效課堂入手。

高效課堂是指以相對少教學和學習投入獲得較大的學習效益。構建高效課堂能很好地解決課時少與內容多的矛盾;構建高效課堂是落實新課程改革的必然要求。科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎，是保證教學質量提高的根本。就高效課堂的構建問題，廣大專家、學者、教育工作者長期都在探索、研究和實踐，就教師方面而言，通過轉變教學理念、改變教學方法、改進教學手段等來提高教學質量，從某種意義上講，這些要素皆屬于教學模式的范疇。因此，構建高效課堂，須有與之相匹配的教學模式，否則，構建高效課堂便是一句空話。

教學模式是在一定的教育思想或教學理論、學習理論的指導下建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動順序，具有可操作性和可控制性等特點。如今，隨著新課程改革的不斷深入，各種教學模式已為課堂教學注入了新的活力。但“模式”不是僵化刻板的公式，沒有適用于任何范圍的“萬能公式”。倘若不加分析，僅機械地模仿他人之“教學模式”，必然會導致嚴重的教學后果。因此，教師須認真借鑒他人教學模式之長，結合自身教育教學實際，走一條適合自己的教學道路。

創新型教學模式的目的是通過構建高效課堂提高學生的學習效率。在模式創新上，堅持新課程理念，著力體現學生的學習品質、思維品質，關注學生學習過程，有效開展“自主、合作、探究”的課堂教學活動。

一、創新教學策略是構建高效課堂的靈魂

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。可見，策略就是教學活動的總戰略。為較好完成既定的教學任務，須有超前的戰略眼光，擬定可行的戰略方針，視界寬、總攬全局，對教學活動的全局了然于胸。切忌謀事不周，導致教學活動失當。教師應認真學習新課程標準，明確學生能力培養目標;鉆研教學大綱，熟悉課程要求;甚至教材選本、選文、篇目、篇數都能一一做到心中有數。教師平時要做足功課，這是很關鍵的一步。然后從長計議，科學統籌，全程謀劃，將教學目標、教學任務合理地安排在恰當的教學時區內，有計劃、有步驟地開展教學活動。同時，還要對哪些能力培養耗時較多，哪些內容用時較少，進行科學的區分、定位。如果這些工作做到位了，就能避免教學活動中的非理性、盲目性、無序性，從源頭上遏制教學活動中不必要的失誤。教師所做的工作扎實到位，本身就體現了效率意識。教學策略恰當，選擇哪種教學模式較為合理，皆應一一規劃，努力做到全局與局部、整體與個體的有機統一。

例如：在語文教學目標培養上，將知識、能力、創新三種素養齊頭并進去抓，效果欠佳。它不符合認知規律，違背能力層次。最有效的策略為“面上推進，點上突破”。普遍的做法是：“高一打基礎、高二提能力、高三求創新”。這完全符合科學的認知規律，突出重點，兼顧其它，穩扎穩打，有的放矢。能集中有限的時間和精力去解決關鍵性的問題，教學目標就會在學生全程學習過程中逐步得以實現，否則，教學效果會大打折扣。同理，針對不同的文本，宜采取不同的對策和方略。在閱讀教學中，應樹立文本意識，不同文本的閱讀方法不盡相同。議論文抓“三要素”，記敘文找“六要素”，散文理線索，小說從情節入手，戲劇從矛盾突破，詩歌從情感處升華等。總之，策略得當，方式恰當，追求高效課堂的目標才能有規可循，有矩可導。

二、創新課堂教學結構是構建高效課堂的基礎

錢夢龍說過：“我反對程式化，但是并不反對一定的模式。”當既有教學模式已不適時宜時，就必須打破既有的固定模式，創建新型教學模式。以前教學模式教師唱主角，填鴨式、灌輸式教學方法，課堂結構呆板，形式單一，嚴重剝奪了學生的自主權，限制了學生的思維。根據《語文課程標準》的要求，要摒棄以教師為主體的“理解性”教學模式，構建以學生為主體，突出感悟、質疑和運用能力培養的教學模式。基于課堂教學活動中，設計先行模式主導，創新課堂教學結構，力爭效益最大化，可見，優化課堂結構是高效課堂的關鍵，打造高效課堂，創新課堂教學結構是必然選擇。

教學結構支配教學活動的具體過程，教學任務在具體的結構環節中得以呈現，結構決定質量，結構科學，設計合理的課堂才能保證課堂的有效性。教學要有預見性，課前精心備課，為完成特定的教學任務和目標，事先設定教學流程，對課堂結構，環節逐一論證推敲，以求得教學效益的最大化。但有些課堂，尤其是教學觀摩課堂，一味突出教學結構的完整性、環節的齊全性、手段的多樣性，而忽視了學生的學習過程，教學效果讓人陡然生疑。形式美觀，華而不實，對新課程改革理念落實不到位，認識有偏差。最具典型性的為“討論”這一教學環節，幾乎是每課必有，每堂必有，人人必有，似乎沒有這一環節，就不是新教、不是完美的一節課。我們提倡“自主、合作、探究”模式，原因是能培養學生的諸多優良品質，可偏偏有些教師把“合作”當成了新課程的代名詞。有形式，無內容;有方法，無措施;有活動，無策略。熱熱鬧鬧十分鐘，而后一切煙消云散，白白浪費課堂寶貴的時間。總之，結構完整不在簡單復雜與否，環節齊全不在多寡與否，手段恰當不在單一多樣與否，關鍵看能否有效完成教學任務、培養學生的能力。不知變通的教學結構模式是我們所摒棄的，雖倡導追求形式美觀的結構環節，但必須努力做到內容與形式的統一。提升學生的能力是課堂教學的著力點，教學流程、教學設計、教學環節包括教學手段都要為它服務。

教學有法，教無定法，貴在得法。構建高效課堂必須依科學的教學模式，沒有模式的課堂是放任自流的課堂，但模式不能變為程式，課有常而教法無常。教師在應用教學模式時，應不斷進行研究與創新，使教學工作真正收到實效。

【參考文獻】

[1]馬慶會.構建中職語文高效課堂的探討[J].快樂閱讀，2012（19）

[2]劉冰霜.如何創設中職語文高效課堂[J].成才之路，2012（16）