群文閱讀教學在小組合作的有效運用

黎鳳玲

【摘 要】在群文閱讀教學中采用小組合作的方式讓學生自主探究，可以提高閱讀的有效性，利用小組合作建立資源庫;利用小組合作，找準群文閱讀訓練點進行訓練;利用小組合作，遷移群文閱讀的寫法，抓住創作點引導學生進行創作，可以拓寬學生的閱讀面，增長課外閱讀量，有效提高學生的閱讀能力和寫作水平。

【關鍵詞】小組合作;群文閱讀;運用

群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這樣的一個閱讀過程可以擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀能力。在課堂上采用小組合作的方式讓學生自主探究，把學生還原為讀者，能夠提高閱讀的有效性。

一、小組互動，建立群文閱讀資源庫

在實施群文閱讀時，教師每提出一個閱讀主題，都希望學生能找到相關的文章進行閱讀，但學生往往無從下手，不知從哪里找文章閱讀，找一篇文章都要半小時以上，就會打擊學生閱讀的積極性，如果每個年段都建立一個群文閱讀資源庫，學生隨意查找就能找到相關閱讀篇目的話，會大大提高學生的閱讀積極性。《同步閱讀》這本書集中編寫了每一冊語文書的拓展閱讀材料，每一個單元的主題都有相關的文章，如六年級上冊第五單元是“魯迅”，這個單元就編寫了有關魯迅的作品供孩子們閱讀。

二、小組互學，找準群文閱讀訓練點

群文閱讀的其中一個目標是提升學生的閱讀能力，讓學生掌握文本的特點，對學生進行價值引領，這就需要教師針對群文的特點進行有層次的訓練。

（一）找準每一組群文的相同點和不同點

群文閱讀的意義在于對文章的整體把握，進行深度的聯合閱讀，老師們要教給學生閱讀技巧，培養學生處理文章信息、加工文章信息的能力，抓住群文的相同點與不同點。如“不一樣的雨”這組兒童詩群文，相同點都是寫雨，都比較淺顯易懂，但《雨天的歌》是寫雨的音韻美，《雨點兒寫字》是寫雨的情趣美，可以利用小組合作討論其相同點與不同點，抓住文本的特點，而這些文本的語言美則要通過學生的朗讀與感悟體會出來，教師就要抓準這些兒童詩的語言訓練點，通過小組合作互相交流、互相啟發這樣的形式能讓學生找到感覺。讓學生從讀中思、思中悟，了解不同作者的語言風格、表達手法與寫作特色，這樣不僅能提高自己的閱讀能力，還能幫助其他同學找到群文閱讀的技巧與方法。

（二）找準每一組群文的描寫方法

群文閱讀教學過程中，需要教師對每一組群文進行打包處理，找準每一組群文的訓練點，把它轉化為對學生有啟發的點撥。每一組群文都有其不同的描寫方法，其訓練點也不盡相同，如教“父母的愛”這組群文，從《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》這幾篇課文引出。這幾篇課文最突出的特點是通過語言、動作、神態、心理的描寫表達父母之愛。在閱讀這組群文時就應該以這些語言、動作、神態、心理的描寫為訓練點，讓學生小組合作在文中找出這些細節描寫并寫感受，體會作者如何通過這些細節描寫把一件事寫具體而表達“父母之愛”的。每個小組成員的感受與看法都不一樣，在交流中互相碰撞思維、互相補充意見、互幫互助，以此達到訓練效果。

三、小組互思，遷移群文的寫法

群文閱讀的另一個目標是讓學生習作能力得到提升，在學生掌握文本的特點的基礎上，引導學生進行寫作創作。

（一）掌握文本的特點

要想學生進行創作，學生對所學的群文的特點要有一個清晰的認識。如：“不一樣的雨”這組群文是兒童詩，這些文本的寫作方法是運用了擬人和反復等手法。可以利用小組合作讓學生討論得出兒童詩的特點是什么？這組群文采用了哪些寫作方法？而不是教師直接告訴學生，要體現學生自主探究的過程。

（二）抓住文本創作點

教師在群文閱讀教學中要善于發現文本適合學生創作的地方，以點帶面，激發學生的創作熱情，開展寫作創作實踐，如教“神奇的神話故事”的時候，學生采用精讀的方式和小組組員一起學習三篇文章最精彩的部分，發現這幾個故事的主人公都充滿神奇的力量，具有超能力，這就是這組群文值得創作的地方，可以出示“何仙姑”讓學生編一個神話故事，編故事時小組組員相互補充，在適當的地方賦予何仙姑神奇的力量。在這個環節，很容易出現學生胡思亂想，想象一些不符合朝代、不符合邏輯的東西，教師要及時點撥。

（三）遷移文本的寫法

語文教學的目標是要學生進行語言文字的積累與運用，群文閱讀教學需要學生學以致用，教師要引導學生學會遷移文本的寫法，給學生寫作的平臺。

順應新課標的要求，群文閱讀是一種能提高學生的閱讀速度、增加閱讀量、提高閱讀理解能力與寫作水平的一種有效的教學方式，利用小組合作這種模式能讓學生互相促進、互相幫助、互相學習。教師要給學生搭建這個有效的平臺，全面提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

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[3]李祖文.群文閱讀，想說愛它也容易——淺談群文閱讀一些概念的厘清[J]，新教師，2015（8）

（本文系增城區教育科學“十三五”規劃（2017年度）立項課題（課題zc2017067）《基于小組合作探究的群文閱讀教學策略研究》研究成果;本文系廣東省教育系統關工委“十三五”教育科研規劃（2017年度）青年教師發展專項課題（課題編號為：QNJSKT00069）《基于小組合作探究的群文閱讀教學策略研究》研究成果。）