思維導圖在小學數學教學中的使用途徑研究

母先才

摘要：在新課改深入落實的過程中，越來越多的教師意識到，傳統教育模式與思路并不能滿足新時期教育要求，為此，很多教師開始在課堂中引入新的教育模式，以期提高教育成效。思維導圖是這其中比較具有代表性的一種教育方式，小學數學對思維導圖的應用能夠有效提高數學教育的效率與質量。本文將以小學數學思維導圖的開展方式為對象展開分析，提出有效的應用途徑，希望能夠讓思維導圖模式在小學數學教育中發揮最大的作用。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;有效途徑

教師的個人能力、個人素質直接影響著教育有效性。教師的教學方法與教學手段如果能夠幫助學生系統化的完成知識學習，那么學生的學習效率、學習水平自然能夠得到很好的保障。傳統數學教育采用直接照搬教材結構，按順序講解的教育方式看似沒有問題，實則對學生來說也沒有很好的幫助。學生始終處于被動學習地位，無法形成主動的學習訴求。思維導圖的出現改善了這一問題，可以讓學生主動選擇自己喜歡的項目，在激發學生數學學習興趣中發揮著巨大的作用。所以從某些角度來說，小學數學教育對思維導圖的應用有著十分突出的現實價值。

一、思維導圖在數學教育中的應用價值

（一）具象化知識

對正處于小學階段的學生來說，因數學內容十分的抽象，學生沒有成熟的思維能力，故學生在面對數學知識、數學問題的時候會陷入無法準確掌握與理解的問題。思維導圖在數學教育中最突出的價值就是可以具象化小學數學知識，將原本抽象的內容轉變為具象化的內容，學生在面對這一情況時，能夠更加順利的掌握與理解數學知識，有效的提高了數學教育的效果與效率。

（二）系統化知識

小學數學教育對思維導圖的應用能夠系統化小學數學與知識。小學數學難度不大，但是卻包括許多的內容[1]。學生在理解與吸收這些內容的過程中很有可能被其中意思相近的內容所混淆。而利用思維導圖則可以很好的改善這一局面，思維導圖可以將知識層層劃分，將每一個獨立的知識點、概念用一個小方塊或是長方形塊體圈起，之后用線段連接表示概念、知識點之間有關聯。學生在思維導圖的指引下能夠明白不同知識點與不同知識點的關聯，學生可以系統化的完成小學數學內容的學習。

（三）規范化教學規律

提高學生數學能力，尤其是解題技巧的關鍵點實際上并不是掌握某些關鍵性技巧，而是說要想提高學生的解題能力就需要重視對學生數學意識的培養與指導，使學生對數學知識建立直觀的印象。小學數學對思維導圖的應用能夠幫助學生順利的掌握數學知識規律[2]，比如運算技巧、運算法則之間的區別。此外，教師在應用思維導圖的時候可以搭配微課教學，這能幫助學生順利的形成自主學習意識與學習態度。

二、小學數學中思維導圖的正確應用思路

（一）激發學生數學學習興趣

在新課改深入的過程中，數學教育成為了廣受人們爭議的對象。之所以如此是因為數學教育是一門貫穿學生一生的科目，同時也是從小學階段來說最難學習的科目。新課改的出現對小學數學教育提出了更多的要求，小學數學教師需要站在學生可持續發展的角度考慮教學方向、教育目標。教師應當打破落后、陳舊的教育觀點，將以生為本作為教育原則，全面提高學生的創新素質、自學能力。為了達成這一目標，教師可以主動應用思維導圖，用思維導圖改變過去數學教育在課本中的結構。當然教師也可以讓學生自己制作思維導圖，該過程可以很好的檢驗學生對不同章節知識點的理解情況。學生在思維導圖的指引與幫助下，能夠更加順利的掌握與理解數學知識[3]。

（二）制定錯題庫幫助學生鞏固與復習

數學教育中很多學生都存在不具備數學知識總結、歸納的能力，學生因為不具備足夠的經驗，故綜合性知識學習能力、理解能力普遍存在缺陷。上述種種因素嚴重限制了學生的知識學習能力與理解深度。很多學生實際上并不能做到完全能理解教師所講解的知識，即便理解也會出現理解深度不足的情況，該現象在學生解題中表現的尤為明顯，學生時常會犯下許多錯誤。如果教師忽視了對學生錯誤答案的改正、糾正，學生的這種錯誤就會成為的學習習慣，直接影響到學生的思維方式，導致學生再次犯同樣的錯誤。為了解決該問題，數學教師需要應用思維導圖的方式幫助學生，將學生平時的錯題整理到一起，制作錯題庫。教師可以在每日的晨讀時間、下午自習時間帶領學生一同分析錯題庫，不斷加深學生印象，提高學生對知識的理解印象與吸收能力。

（三）自主探究完成數學知識的消化與學習

教學前教師需要先帶領學生按照思維導圖的順序進行探究與學習，在該過程中幫助學生對數學學習產生探索欲望與求知欲望。數學教師在應用思維導圖引導學生學習數學知識的過程中，必須確保思維導圖本身具備多樣性特征。這是因為小學生年齡小，對于新穎的內容更感興趣。如果教師無法為學生提供趣味化的欄目與內容，學生將很難時刻保障自己的學習熱情。教師需要用多樣化的內容激發學生、調動學生數學知識探索心與好奇心。

結語：綜上可知，在小學數學教育中思維導圖的應用價值是非常顯著的。教師在教學中需要轉變教育態度、教育思想、教育觀念，用趣味化、形象化、規律化的思維導圖引導學生，幫助學生對知識的學習建立正確的態度與看法。在該過程中實現自我完善、自我提高，全面提升學生的數學水平。只有當學生對數學學習產生了熱情與欲望，數學教育的目的才算達成，這是思維導圖的價值與作用，教師要善用思維導圖開展數學教學。

參考文獻：

[1]孫平.思維導圖在小學數學教學中的應用探究[J].才智，2018（36）：49.

[2]左學軍.思維導圖在小學數學教學中的運用途徑[J].課程教育研究，2018（38）：130-131.

[3]章雪康.思維導圖在小學數學教學中的使用探討[J].數學學習與研究，2017（12）：77.