淺談思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的有效運用

李曄

摘要：小學英語高年級的語篇都比較長，對于缺乏英語語境的小學生來說，光靠課時短暫的時間理解語篇、背誦語篇，并能在生活中靈活運用語篇，難度較大。合理、有效地運用思維導圖，能在無形中降低語篇學習難度，幫助小學生在基本掌握語篇知識的基礎上，內化知識，發散思維，創造性地運用語篇。

關鍵詞：思維導圖;語篇教學;小學英語教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04B-0054-03

牛津小學英語高年級教材中，語篇都比較長。小學生要利用課堂有限的時間，做到會讀，能背誦、復述，并能靈活地運用語篇知識，難度較大。尤其是新市民家庭，父母基本幫不了孩子的學習，這些孩子在背誦和靈活運用語篇知識方面，更是面臨著不小的挑戰。那么，怎樣提高學生學習語篇的效率，幫助學生靈活運用語篇知識呢？

英國著名心理學家東尼·博贊指出，思維導圖通過文字圖示將人們的想法“畫出來”，從而使信息能更有效地輸入或輸出大腦，是簡單有效的、富有創造性的學習方法。毫無疑問，思維導圖能幫助學生系統地、有條理地梳理語篇，理解語篇，并在理解的基礎上記憶語篇，內化語篇知識，創造性地運用語篇知識。這在無形中降低了學生的學習難度，促進了生生之間、師生之間的合作關系，增強了英語學習的愉悅性和融洽性，從而提高了語篇教學的效率。

一、運用思維導圖，幫助學生理解語篇

1.繪制思維導圖，初步了解語篇內容

小學高年級的學生有預習的能力，但是預習效果不可控。教師不知道學生預習了沒有，預習到什么程度。因此，在布置學生預習時，教師可以提供一些關鍵詞，如：在布置Holiday fun一課的預習時，可以拋出When、Who、Where、What這幾個特殊疑問詞，引導學生根據自己對語篇的初步理解，繪制簡單的思維導圖，找出所提供問題的關鍵短語或句子。不理解的生詞、句子、語法點，可以圈出來，方便上課時重點聽講，更好地理解。學生在根據關鍵詞繪制思維導圖的過程中，增強了學習英語的興趣，對語篇內容也有了初步的了解。

2.借助思維導圖，理清語篇脈絡

課前，學生根據提示語繪制了初步的思維導圖。課堂上，教師帶領學生學習語篇的第一段或最難的一段，提煉關鍵詞、關鍵句，理解文本內容。在這個過程中，教師邊講解，邊一步一步地示范如何繪制思維導圖。完成這個文本段落的學習后，教師讓學生拿出預習時繪制的思維導圖，對照完善。剩余的語篇段落，可以讓學生進行小組合作學習，仿照教師示范的方法與步驟，在思維碰撞中，找準重點詞句，完成思維導圖，理清語篇脈絡。

實踐表明，學生能在規定的時間內基本完成這項任務，而不再是看著長長的語篇，覺得無從下手。

3.借助思維導圖，嘗試復述語篇

朗讀是英語學習的四項基本技能之一。學生能夠熟練地朗讀語篇，但往往只是機械地朗讀，對語篇的重要詞句并不理解，更做不到能流利地復述語篇。英語學習注重培養學生的語言交際能力，只有大膽開口，把書本的句子用自己的語言表達出來，才能提高交際能力。有了思維導圖，就如有了一部云梯，學生會敢于表現自己。在思維導圖的幫助下，學習能力強的學生能完整地、流利地復述整個語篇。后進生在其他同學的帶動下，選擇部分內容進行復述，降低了學習難度，增強了自信心，他們的語言表達能力也會逐漸提高。

二、運用思維導圖，幫助學生拓展語篇

1.完善思維導圖，豐富語篇內容

教材中的語篇一般只有一條主線，教師可以引導學生多維度拓展語篇，豐富語篇內容。

還舉Holiday fun的例子。文中只提到劉濤去了外灘，沒有提到劉濤是怎么去的、在外灘做了些什么。外灘是我們熟悉的地方，很多學生都去過。這時，教師可根據思維導圖，引導學生遷移舊知，豐富故事內容。如：How did Liu Tao go to the Bund？ Were there many people？ Did he take any photos？ Did he see beautiful ships on Huangpu River？ 語篇中只提到麥克去農場摘了橘子，釣了魚。在三年級On the farm 這一課，學生已學到農場上有pigs、cows、ducks等動物，也知道農場上有apple trees、pear trees、orange trees等果樹，學生可以運用思維導圖，發散提問：Did you see any pigs on the farm？ Were there any apple trees on the farm？ Did you pick any pears？ 等等。

融合舊知的發散性問答，不僅幫助學生深入理解了語篇內容，還在新舊知識之間建立起了橋梁。語篇內容的拓展也使得故事更加完整，更加貼近學生的認知。

2.借助思維導圖，輕松掌握拓展后的語篇

英語學習，要基于語篇，更要高于語篇。學生能熟練復述拓展后的語篇，用自己的語言靈活表達出來，才算是基本掌握所學內容。拓展后的思維導圖，重點詞句清晰，內容豐富，學生可以采用多樣的形式進行鞏固，比如：可以與同桌一起以問答的形式鞏固;也可以小組合作，復述自己最喜歡的一段內容;學習能力強的學生，可以獨自靈活地復述新舊知識融合的語篇故事。

思維導圖將語篇信息轉換成重點、難點突出，富有個性的網狀圖，學生的學習潛能被很好地激發出來。實踐證明，這樣的語篇學習，內容更加豐富，形式更加多樣，學生思維開闊，能夠創造性地靈活表達所學知識。

三、運用思維導圖，幫助學生綜合運用語篇知識

運用思維導圖，不僅能有效地引導學生理解語篇，復述、背誦語篇，豐富語篇知識，提高語言運用技能，還可以幫助學生在生活中綜合運用所學知識，提高英語課外閱讀能力和寫作水平。

1.借助思維導圖，口頭創編新的語篇

語篇的學習，最終要讓學生學會綜合運用所學知識。如學習了Holiday fun這一課，學生習得了劉濤和麥克National Day的活動安排，會熟練地說“Where did you go for the holiday？ How was your holiday？ Why did you…？ Did you go…？”等句型。學生除了要在書上特定的語境中熟練運用這些重點句型，還要學會在新的語境中，或者是生活的情境中熟練運用這些標識和句型。教師可以引導學生創設新的情境，如：How was your winter holiday？ How was your weekend？ How was Spring Festival？ 讓學生借助思維導圖，創編新的語篇。教師會發現，學生的潛力無窮，創意無限，創編的新語篇精彩紛呈，真正做到學以致用。

2.創作思維導圖，提升英語課外閱讀能力

課外閱讀是對課堂學習的一種有效補充。思維導圖能幫助學生提升英語課外閱讀能力。經過課上教師的指導和自己的體驗，學生在課外閱讀時，能夠獨立創作思維導圖，對重點、難點的提煉更加準確、熟練。一段、一段地進行解讀，逐步完成思維導圖，原本陌生的、有難度的語篇，感覺簡單了許多。在這個努力的過程中，學生學會了獨立思考，學會了自主學習，分析和理解課外閱讀材料的能力不斷增強。

3.研究思維導圖，提高英語寫作水平

小學英語要求高年級學生能根據語篇內容進行仿寫，內容不少于五句。英語學習基礎一般的同學，能寫出書中的基本句型已經很不錯了。有的學生一看到寫話就發愁，只能寫兩三句，甚至空著不寫。有了思維導圖，學生在寫作時通過研究、挖掘思維導圖，學會了從多方面對作文進行構思。作文語句通順了，內容充實了，語法錯誤也相對減少了。學生養成了思考的習慣，提高了寫作的質量，增強了寫作的自信，不再覺得寫作是一件令人頭疼的事情。

綜上所述，思維導圖在語篇教學中起著不可或缺的作用。這一簡單、高效，富有多樣性與創造性的教學工具，能夠提高英語語篇教學的效率。更為重要的是，它可以激發學生的學習潛能，讓學生更自信地學習與創造，讓學生在自主學習的道路上越走越順，越走越遠。

責任編輯：丁偉紅