也談“拿來主義”

前不久一位教師要參加區里的青年教師優質課比賽，筆者在聽試上課時發現該教師全盤照搬許衛兵老師的“可能性”一課。這位教師全盤移植，甚至是每一句話都絲毫不差。可是聽課之后，幾位教師在一起議課，竟不約而同地沉默了，大家都說沒辦法議這節課，整體陷入了不知道說什么，怎么說才合適的尷尬境地……

許老師執教的這一課，是蘇教版數學四年級上冊的教學內容，以數學魔術“猜牌”、故事“狄青百錢定軍心”創設情境，激趣引入，然后通過拋硬幣活動讓學生認識拋出的硬幣會有多種結果，初步感知不確定事件，引導學生在紅黃白三色球的變化中探索了可能性的兩種情況以及描述方式，最終又用課堂上學習的可能性解釋了故事中百錢向上的原因，揭曉了魔術的秘密。整節課的教學構思巧妙，逐層遞進，逐步深入，讓聽課的教師和學生都激動萬分，印象深刻。

相比這下，我校這位年輕教師的這節課給人最大的感覺卻像小孩子穿上了大人的衣服般的別扭，師生都戴著面具一般的不真實，看上去處處是許老師的課，實際又處處不是許老師的課，真是印證了“形似而神不似”那句話。

我們身處資訊發達的時代，名師的新理念、新教法一出來，立刻就可以學到，課堂教學一經展示，就可以看到視頻，如此方便快捷，給我們一線教師提供了極大的便利，可以拿來即用。這不僅讓人想起中學時學過的一篇魯迅的《拿來主義》，文中所持的態度：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”如果將這種觀點用在我們的教育教學上，那么就是，作為教師要將他人教育教學經驗（尤其是名師們領先的教育教學理念與經驗）“拿來”，這樣教師才可能成為“新老師”。但是，我們真的就可以直接“復制粘貼”嗎？我們是否應分析魯迅先生的“拿來主義”到底是如何倡導的？進而思考：我們向名師拿什么？又如何拿，拿來之后如何使用呢？

作為一名普通的教師，看名師是仰視的，名師的一切都是可以學習的，都對我們有示范作用。但是我們是否進一步想過：名師的什么是適合自己的？我們可以閱讀名師的文章，學習名師的理念，我們可以站在這些專家的肩膀上，享受他們總結出的經驗，學習他們的治學精神。“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”，而不能只“拿”表面的操作方法，覺得只把名師的課堂教學語言一字一句地重復下來，照著名師的課堂教學實錄上課，提一提名師的教育教學主張，就是學習名師了。很顯然，我們走進了一個誤區，誤學生誤自己。我們要透過現象尋找本質，我們要學習的是：名師是怎樣處理教材，進行教學設計的？名師怎樣關愛學生引導學生思考的？名師怎樣滲透學習方法巧妙點評的？我們要學習如此這些根本性的東西。

拿來之后怎么用？很顯然，對于名師的經驗及教學，我們要結合自身實際合理整合，量身選用，要結合班級特點、學生的個性差異及個人的教學特點選擇適合自己的，因為適合的才是最好的。例如前文提到的那位青年教師是一位溫柔可親的女教師，本來對魔術原理的理解就不透徹，運用不自如，卻非得在課的開始變魔術猜牌，真的是“畫虎不成反類犬”。議課的教師們不是沒法議，而是要議的太多了，一時不知如何說起，才集體沉默。如果這位教師能學習許老師在本節課中是如何進行教學設計整合教材內容，讓學生在活動中體會可能性的大小，如何在聯系比較中引導學生的思維逐步深入，如何巧妙地進行結構化板書等等這些，那么肯定會呈現出一節不一樣的課，一節有自己教學思想的課。

同時，最重要的是自我的反省。教師學習了之后，問問自己這樣做合適嗎？是否還有更好的方法？我這樣用行嗎？是不是應該換個角度思考問題？名師的優勢在哪里？我應該怎樣才能具備他（她）的優勢？尤其是年輕的教師，如果不假思索，一味拿來，最終“拿來”的“精華”真的可能變成“糟粕”，變成自己專業成長的阻礙。

因此，年輕的教師要學習，更要善于借鑒，要在博采眾長后形成自己的教育教學風格，而不是不加思考地全盤照搬。因為“運用別人的經驗，從來就是一種創造性的工作。”我們不能把這看作是模仿性的工作。魯迅先生也談到拿來的原則：“然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私”。作為教師，對于名師效應，更要在“沉著”“有辨別”上多下功夫。這樣“拿來主義”才能厚積薄發，為我所用，這樣我們才能在教育教學中真正站在巨人的肩上，真正地成長。

（李京彩，宿遷市實驗小學，223800）

責任編輯：石萍