均衡教育應抓住課堂教學的“總開關”

黨的十九大明確指出：中國特色社會主義進入新時代，建設教育現代化強國必須深化教育改革，發展素質教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。這就要求廣大教師要堅持立德樹人，胸中有丘壑，平等關愛每一名學生，促進教育教學均衡發展。這也應是教師終身守望的職業情操。教師的事業需要守望信念，不能功利浮躁、拔苗助長，要像農民一樣精心耕耘，專心侍弄，耐心地靜待花開，又要像中醫醫師一樣耐心細致，不急不躁，循序漸進，把脈問診治愈病者。教師要積極正確認識學生的差異性，善待差異學生，不讓一個掉隊，遵循“望、聞、問、切”醫者仁心四診法，抓住課堂教學“總開關”，促進教育優質均衡發展。

一“望”：眼中有學生。教師對學生留心觀察，關注全體，區別教育。教師眼里有學生，學生心中才會有自信。同一個班級不同學生，學習習慣、接受力、自控力、家教背景等存在差異是客觀的。教師不必大驚小怪，不可一把尺子衡量人，一刀切格式化要求人，要仔細區分，差別培養，充分尊重挖掘每個學生特長。差異對待就要平等考慮每個學生的發展水平，從而采取因人而異的教育措施，促使學生公平發展。這就需要教師多走進班級課堂，多與學生交流接觸，發現學生身上的閃光點與不足，利于一人一策，因人而異，因材施教，因勢利導。所以，教師要多“望”學生。課前“望”，堅持提前候課制，教師可以提前3分鐘走進教室候課，順帶檢查學生課前預習作業完成情況，了解掌握學生學習主動自覺性，不讓一個學生滋生惰性，“0”預習上新課，影響課堂學習效率;課上“望”，就是要堅持課上面向全體，關注每個學生學習的精神和狀態，以便及時提醒其端正學習態度，不讓一個學生思想跑馬掉隊;當堂檢測練習巡視“望”，利用當堂練習反饋看全班學生課堂學習知識點掌握情況，便于發現難點、混淆點、易錯點，幫助教師找準學生知識掌握薄弱點，舉一反三重點講評，有利于有的放矢、事半功倍教書育人。

二“聞”：心中有學生。教師在課堂教學中對學生認真傾聽，面向全班，公平教育。課堂教學是傳授知識和能力的主要路徑，也是提高教學質量的主陣地。師生積極互動能促進教與學的良性發展，激發知識點的遷移、嫁接與生成，培養學生發展的關鍵能力，也有利于學生健全人格的塑造。教師在課堂教學互動過程中要“聞”每個學生回答問題的內容要義，尊重每個學生的發言權利，認真傾聽并予適時點評補充、鼓勵引導，切不可厚此薄彼，只善待學習能力強、乖巧聽話的好學生，而對學習困難生、調皮生缺少耐心或置之不理，不聞不問，盲人放驢隨閑去，從而導致“邊緣生”得不到關注。這是人為歧視學生，違背了公平教育均衡發展的基本要求，應予堅決矯正。課堂教學中也要“聞”學生的心聲，尊重傾聽每個學生的建議和意見，保證公平對待、一視同仁。這里特別需要教師的耐心、熱心、誠心、恒心。正如人民教育家陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”這告誡我們教師要無限信任、平等善待每一位學生，切不可喜優厭差，要以公平心善待每一個學生。還要善于聽其聲，察其言，觀其行，承認差異，尊重差異，善用差異，進行有的放矢、積極正面的教育引導，營造和諧、健康、向上的成長氛圍，最終實現逐步縮小差異，共同進步、全面發展的均衡育人目標。

三“問”：嘴中有學生。學生課堂提問全面開花，人人參與，機會公平。課堂有效互動關鍵在于教師的提問與引導合理得法。俗話說，于不疑處有疑，方是進耶。學生是課堂學習的主體，教師是課堂主導（導演）。一節課效果好壞關鍵在學生接受了多少，思考回答了多少，生成了多少正確觀點和見解，有多少質疑點，有多少學生被提問，而絕不是看教師講了多少，講得多么辛苦。所以，課堂教學提問時師生互動是否積極、熱烈、有效是課堂質量關鍵所在。學生全員參與問答研討，師生全程有效和諧互動，這樣才會產生一節好課。課堂里要杜絕教師一言堂、滿堂灌、包打江山。若教師一節課僅提問少數幾位優秀學生，冷落大多數學生，使其成“局外人”“邊緣人”，這樣的課效率低下甚至無效。所以，教師在課堂教學中要尊重每個學生，給他們平等的回答的機會，擴大學生回答問題參與面，即便學生回答錯了或者回答不上來，也不能疏遠，更不能放棄，切不可諷刺挖苦打擊，要給學生回答問題和糾錯的機會，鼓勵他們的學習積極性、主動性和參與興趣。興趣是最好的老師。教師要重視在課堂中培養學生積極學習的興趣和自覺性，就要深入學生叩問其學習的想法、愿望和要求，幫助其剖析心理困惑和糾結，找到破解學習難題的密碼、鑰匙，激發其學習動力和熱情，從而增強課堂學習的效果，提高課堂教學質量，促進全體學生和諧發展進步。

四“切”：對學生精準把脈。教師對學生拿出良方，因材施教，使學生合理發展。正如蘇聯教育家馬卡連柯所言：“沒有愛就沒有教育”，教師在課堂教學過程中播撒圣潔大愛，通過望、聞、問、切綜合施策，精準把脈，切中要害，區分學生學習接受能力差異性，找到智力發展最近區和智力發展分水嶺，而后因人而異，分層訓練，促進共同發展。比如我們學校在課堂教學中探索推行的“分層作業訓練”就是切中學生實際，組織分層教學，實施因材施教的有效教學方法。作業設置貼船下篙，分成A、B、C三個層次，充分貼近學生智力最近發展區，保證每個學生都能順利有效完成作業，讓“吃不下的吃得好，吃不夠的能吃飽”。這既保護了每一名學生學習積極性，又不讓任何學生掉隊喪失學習信心，實現了班級學生均衡自覺發展。學校如此關切課堂里每個學生，不放棄、不拋棄、不嫌棄，堅持各節課如此，各科教師都如此，堅持望、聞、聞、切深入課堂教學，持之以恒，久久為功，長此以往必將促進教育均衡發展。

當然，均衡教育從宏觀層面講還有政策均衡、硬件均衡、師資均衡、生源均衡等，還需要國家和政府營造宏觀均衡環境。但僅從微觀層面看，站在教師角度講，最要緊的還是抓住“總開關”從課堂教學公平均衡做起。教育工作者科學地遵循教育的基本發展規律，落實好教學“六認真”的基本要求，全身心促進課堂里每一個學生全面、和諧、健康成長，何愁找不到“錢學森之問”的正確答案。

（陸彬，宿遷市實驗學校，223800）

責任編輯：石萍