小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑

蔣秀琴

摘要：在小學道德與法治教學中創設生活化情境，能讓學生身臨其境，很自然地融入學習，知、情、意、行得到統一。生活化情境的創設應緊緊圍繞學生的生活實際，緊扣教學目標，創新多種方式，引導學生主動探究，提升其道德品質，指導其道德行為。

關鍵詞：生活化情境;情境創設;小學道德與法治教學

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04B-0051-03

道德與法治課程是一門以學生生活為基礎，以培養具有良好行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程遵循兒童的生活邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。由此，在課堂教學過程中，要充分挖掘學生生活資源，結合教材與學生認知水平創設形式上求趣、內容上求真、方法上求活的有效教學情境，以此激發學生與生活、學生與教材之間的交流與對話，讓課堂教學充滿探究味，讓探究具有情境性，讓情境充滿生活化。

一、源于生活，引發共鳴

心理學研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象更容易被學生感知，并能促進知識的遷移。因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師要積極創設生活化情境，把學生帶入熟悉的生活場景中，讓學生有話可說，有問可提，有情可感，有理可悟。

例如，在教學“尊重勞動者”一課的開始，我出示了一組學生父母的照片，有醫生、教師、警察、收銀員、廚師等，讓學生來介紹自己父母是做什么工作的，覺得他們的工作怎么樣。引出“勞動者”這一概念后，讓學生回憶校園中的勞動者有誰，我們身邊還有哪些其他的勞動者，覺得他們的工作怎么樣。從學生父母的職業導入，再到校園里的勞動者、身邊的其他勞動者，圍繞學生生活，一步一步拓展范圍，讓學生初步了解了各行各業的勞動者以及勞動的辛苦，引發學生尊重勞動者的情感。

在小學道德與法治教學中，教師可以直接靈活地利用現實生活中的資源或者將時代生活與教材融合起來教育學生，最終達到情境的創設源于學生生活、又高于學生生活的目的。

二、引導探究，拓展思維

在道德與法治課程中，學生獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。因此，在生活化情境創設過程中，教師要避免空洞說教，扮演好支持者、合作者、指導者的角色，引導學生積極主動探究，不斷拓展思維。

例如，在教學“可愛的家鄉”一課時，我創設了“家鄉物產我來夸”的教學情境。課前，我布置學生可以用尋求家人幫助或上網查資料等方式找一找自己家鄉的物產，再準備不同形式的物產介紹。課上，每位同學先在小組中介紹自己家鄉的物產，再小組推選代表上臺展示。同學們或文字介紹，或實物、圖片展示，或現場推銷……對自己家鄉的物產津津樂道，做家鄉人的自豪感也油然而生，更激發了他們熱愛家鄉的情感。

不管是課前調查、搜集家鄉物產的資料，還是課上不同形式的展示，都能很好地鍛煉學生主動探究的能力，這當然離不開教師課前的精心指導。當教學方式不再是教師支配學生做什么，而是轉變為學生自覺參與、主動探究時，學生的思維必將得到拓展，獲取的相關知識和體驗也會變得更為真實和深切。

三、巧設障礙，內化提升

情境教學是一個師生間動態的及多種因素相互作用的推進過程，是一個極為復雜的過程。教師要及時捕捉學生在學習過程中的信息，進行分析，從而用以調整或推進后續學習。如果學生學習異常“順利”，教師要及時設置障礙，不斷調整自己的教學，幫助其深入體悟;如果學生有錯誤的或者是有創意的學習信息時，教師也可以利用其生成為有效的教學資源。

例如，教學“伸出愛的手”一課，課件播放幾位殘疾人的圖片后，讓學生說說他們在生活和工作中遇到了什么困難，自己生活的周圍還有哪些殘疾人，他們還有哪些困難。通過這一生活化情境的學習，學生對殘疾人有了一定的了解，都說他們生活很不容易。但殘疾人的生活到底有多不容易，因為孩子們身心健康，沒有真切的感受，所以大部分的理解僅僅停留在表面，或者說是一種“偽理解”。為此，我又創設了“特別體驗”的情境。學生分組完成：單手系紅領巾、戴眼罩畫一張笑臉、無聲依次傳遞一句話。小組完成體驗后交流感受。第二個生活化情景的巧妙創設，因為有了親身的體驗，所以交流時學生感悟深刻，不再停留在表面，而能在體驗與交流中形成正確的道德判斷。

再如，上“課間十分鐘”一課時，我創設了“課間事務我會排”這一情境展開教學。在和學生交流了課間可以做什么后，選擇了“上廁所”“玩游戲”“喝水”“做課前準備”這四件事，讓學生拿出準備好的卡紙排一排順序，并說說為什么這樣安排。在指名上臺展示、交流環節，有位同學這樣排列順序：做課間準備、玩游戲、上廁所、喝水。這樣排的原因是他覺得上廁所、喝水都可以等下一個課間再做。為此，我讓全班同學展開討論：他的安排是否合理？其他同學都覺得不合理，因為上廁所、喝水其實很重要，會影響身體健康，重要的、要緊的事情要先做。聽了同學們的發言，這位同學也及時調整了排列順序。

在生活化情境教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給老師和同學，有些是教師事先預設到的，但更多的可能是教師無法預設的。教師要及時捕捉這些學習信息，做出正確的判斷。

四、課外延展，指導行為

魯潔教授曾經指出，要使學生通過教材、教學所得的一切能回到他們自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式，加深他們對生活的認識。想要更好地實現這一點，可以使課堂創設的生活化情境向課外延展，讓學生學以致用，指導行為，不斷提升道德品質。

例如，在教學“愛護花草樹木”一課的最后，我創設了“愛花護綠我來做”的情境：根據學生個人意愿成立愛花護綠小組，認養班級、校園或居住小區里的花草樹木，并且制訂愛花護綠計劃，讓活動有序進行。要求小組做好活動記錄，每兩周利用晨會課或班會課進行匯報總結，學期末評出“最佳愛花護綠小組”，在班級微信群中推送相關微信作為獎勵。

道德與法治課堂教學的成效需要關注活動的后續效應，重視將教學延展到課堂之外的學生生活中。“愛花護綠我來做”這一情境的創設真正督促學生在生活中落實愛護花草樹木的行為，讓知、情、意、行得到統一。

總之，在小學道德與法治教學中創設生活化情境，能讓孩子們身臨其境，很自然地融入學習，“習得”也在自然而然中發生。而生活化情境的創設應緊緊圍繞學生的生活實際，緊扣教學目標，創新多種方式，引導學生主動探究，提升其道德品質，指導其道德行為。只有這樣，才能讓生活化情境成為小學道德與法治課堂魅力的源泉。

責任編輯：丁偉紅