PDCA循環法在初中文言文教學中的應用分析

摘 要：文言文教學是初中語文教學的重要內容，也是傳播中華民族傳統文化的重要手段，有利于學生通過文言文學習真正了解歷史文化，提升文化素養與寫作能力。但在實際教學中，學生對文言文缺乏重視，教學效果不理想。而在初中文言文教學中應用PDCA循環法，能使得文言文教學更具條理性和程序化，從而實現文言文有效教學。

關鍵詞：PDCA循環法；初中語文；文言文教學

初中語文教學中，文言文閱讀理解是不可或缺的內容，對于學生學習中華民族傳統文化，提升文化素養，傳承優秀民族文化具有重要作用。但在實際教學中，由于語言環境、語用的差別問題，學生普遍感到文言文學習困難，且由于高考分值不高，使得學生對文言文并不十分重視，學習缺乏積極性，導致初中文言文教學現狀不容樂觀，難以發揮文言文德育功能、文化教育功能。PDCA循環法是通過總結客觀規律而來的管理方法，將其應用在初中文言文教學中，有利于整合學生對文言文知識的探究，知識體系的構建，促進其體驗和應用，能有效提高初中文言文教學質量。

一、 PDCA循環法特點

PDCA循環法是由美國質量管理專家戴明博士提出的，一種由四個質量控制階段聯接而成的循環管理方式，四個階段分別為Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）、Action（處理），包括從指定管理計劃到最后總結結果，將未解決的問題放到下一循環中，形成周而復始的科學管理形式。PDCA循環法是有效的生產管理方式，其對應著有效教學的準備、實施、評價三階段，將其應用在初中文言文教學中，能使得教學管理行為向著預期教學目標有計劃地行進。PDCA循環法具有大環帶小環、周而復始、階梯式上升等特點，永不滿足于現狀，正符合有效教學的本質要求。在初中文言文教學中應用PDCA循環法與我國傳統教育思想相吻合，能使得文言文教學思想更程序化、系統化，注重解決教學實踐中問題，強調教師對教學內容遵循設計、實施、反饋提升，從而使文言文教學成為一種不斷發展的循環過程。

二、 PDCA循環法在初中文言文教學中的應用

（一） Plan——計劃階段

在初中文言文教學中應用PDCA循環法，首先教師就要針對文言文閱讀理解教學的現狀、學生學習的問題制定相應的改變計劃，在教學活動開展的準備期確定這一階段的主要教學任務，從而根據教學目標制定可行性計劃。新課標對學生文言文閱讀的要求為：能夠閱讀淺易文言文，并養成初步語感，通過借助注釋等理解詞句含義，并梳理常見文言虛詞、實詞、句式用法，在閱讀時間中做到舉一反三。教師還應詳細分析影響文言文教學質量的各種因素，包括學生動機、興趣，教學重難點等，并運用合適教學原理反思教學實踐，將教學理論轉化為教學實踐。并通過界定問題形成原因，確定教學內容核心知識，從而設計相應教學計劃，明確行動實施后需要達到的目標。

教師要對文言文課時有個明確的計劃，合理分配閱讀和欣賞、表達和交流等模塊，并明確文言文教學內容的側重點，將影響教學計劃的因素合理分析后，確定明確教學計劃。例如，在《桃花源記》一課教學中，教師在備課時可以用表格的形式將學生需掌握知識點列出，如：課文中各處“然”的意義，“黃發垂髫”代表老人和小孩這種“借代”修辭手法，文章從哪些方面描寫桃花林之美，寫桃花林之美的用意等。列出哪些是需要重點講解的，哪些是簡單帶過，哪些又是教師需額外補充的，從而明確文章重難點。

（二） Do——執行階段

執行階段是教師開展教學活動主要環節，該階段主要教學任務就是落實教學活動，引導學生學習教材中知識。在教學實施過程中，教師要根據計劃中的問題情境，采用演示、討論、情境再現等方式激發學生學習興趣，讓學生產生自覺的認知活動。教師可以通過課件制作、組織辯論賽、分角色表演等活動，吸引學生參與，加強學生之間相互合作，圍繞主題內容解決問題。例如，在《桃花源記》一課教學中，教師可以組織學生進行表演，將文中主人公進入到桃花源中與漁人交流這段編排成劇，讓學生分別扮演“武陵人”、桃花林中人，用文言文、普通話分別進行交流，將“武陵人”進入桃花源過程展現，解釋清楚桃花源來歷，展現桃花林之美。教師應根據教學目標設計有層次的問題，并適時總結，給予積極多樣評價，加深學生對文本閱讀的效果。

（三） Check——檢查階段

檢查階段主要是針對教學實施結果和預定的教學目標之間的對比過程，檢查教學任務的完成情況，并針對教學實施過程中出現的問題或者是偏差的地方進行糾正和解決。教師可以通過驗證、分析、測試等方式評價教學目標的完成度，通過創設恰當的教學情境，采用合理的任務驅動，直觀化檢測過程，并在學習總體目標情況下，將其細化成小目標，學生容易掌握的小任務。然后教師在課堂教學中通過課堂問答、課內練習、案例分析等方式檢查學生對所學文言文知識掌握狀況，根據評價結果了解到教學實施是否有達到預期目標，將反映出的問題記錄。例如，文章為了精煉，省去了某些根據語境不言自明的詞語，教師可以根據其布置問題，查看學生掌握情況。如（ ）見漁人、乃大驚、問（ ）所從來……

（四） Action——處理、優化階段

檢查階段評估出結果后，在優化階段對這一結果進行總結、處理。如果對評估結果滿意則形成一個標準化的計劃執行過程，如果不滿意則需要返回計劃階段進行優化和調整。例如，對上述《桃花源記》教學實施后，學生并沒有完全理解文章內容，對其中的文言實詞、虛詞的理解依然存在模糊情況，文言文閱讀存在較大的問題。這就要求教師將存在的問題反饋給學生進行改正，將優秀經驗保持并發揚，將存在的問題放到下一階段PDCA循環中。

三、 結語

總之，初中文言文教學一直以來都是語文教學重難點，在文言文教學中運用PDCA循環法，通過四階段循環模式的教學工作有章可循。針對學生文言文閱讀理解問題進行有計劃教學，提高學生閱讀興趣和閱讀能力，及時改進教學中存在的問題，從而提高教學質量。

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作者簡介：李亞敏，福建省南平市，福建省南平市光澤二中。