中職學前教育專業信息化課堂教師的轉型

熊娜

摘要：教育部于2018年4月18日頒布了《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年基本實現教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校。隨著信息化建設的發展，將信息技術和教育資源相結合，是互聯網時代信息科技帶給課堂的新思路、新方法。然而在信息化課堂建設中，教師轉型是必然要求。本文結合學前教育專業特點和網絡信息資源，教師以實際課程構建課前—課堂—課后的信息化教學，探索教師教學的轉型。

關鍵詞：信息化課堂;中職教育;學前教育;教學能力

一、通過課堂轉型提升教師信息化教學水平

在課堂里應用信息化設備與資源進行教學，可以激發學生們的學習興趣，使整個課堂的學習參與度得到提高;此外，運用信息化技術，教師的教學能力也會有質的提升：① 以各種媒體技術（音頻、視頻、仿真）為依托，將教學內容形象化地展示出來，有利于學生盡快掌握好重難點知識，確定事半功倍的教學效果。② 學生感知知識，獲取知識的感官并不一致，利用信息化技術，教師可以把靜態的教學內容動態化，有效吸引學生的注意力，調動學生多種感官參與課堂。③ 為了確保知識點能夠更直觀、生動的利用信息化手段展示出來，教師必須不斷更新其教學理念，掌握新的教學技能，學會制作信息化教學資源，結合學生實際將其應用于課堂，在不斷學習中，教師自身教學能力和技術也將得到提高。

二、教師教學模式的轉變

（一）全面分析教學內容及教學對象

中職學前教育專業旨在面向城鄉各級各類幼兒園、早教機構、育兒機構，培養從事幼兒園教育、保育等工作的德智體美全面發展的高素質勞動者和發展型技術人才。其課程內容涵蓋多門專業理論和專業技能課，注重理論和技能結合。而中職學生學習基礎相對薄弱，學習目標不明確，信心不足，缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法。但他們智力素質不差，實踐能力較強，對新事物和信息有較強的敏銳性和接受能力。因此，課堂教學中，教師借助信息化手段和多媒體方式幫助學生理解知識，訓練學習方法，調動學生學習積極性，讓其發揮實踐能力，轉化為主動學習。

以《幼兒園語言教育》為例，本教材是我專業三年級上學期課程，教學目的是讓學生掌握幼兒園語言領域教育系統知識，融合教學目標，在課堂中開展幼兒語言教育活動。在傳統課堂授課模式中，教師依照書面，以口授講解為主，學生缺乏對幼兒園實際工作的經驗和現實參照，也沒有語言活動訓練的實踐指導，教學效果有所欠缺。利用信息化設備和技術，教師分析教學內容，采用多種信息化手段，結合多樣方式展示教學內容，開展理論與實踐結合，一學期下來，學生不僅更好的掌握本科目內容，提高了課堂效果，也具備了較強的自主學習能力。

（二）深入研究教學目標的信息化實現

結合教材內容和課程特點，信息化更有利于課堂教學目標的實現。筆者結合《幼兒園語言教育》第三章第三節內容進行分析，該章節以幼兒園語言教育的環境創設為內容，確定了如下三維目標：① 認知目標：理解專門的語言教育活動內涵，掌握四類語言教育類型。②技能目標：通過小組活動，學會運用不同信息化手段自主策劃活動方案，提高各類語言教育活動的有效性③ 情感態度目標：在理論、實踐結合中增強對幼兒語言教育的重視和關注，在小組合作中增強自主學習意識。在多媒體運用和網路信息化背景下，理論知識可以通過課件歸納，視頻微課等清晰展示出來，實現認知目標。在小組合作中，同學們利用網絡進行資料搜集，共同制定活動方案，并利用多媒體展示，在各階段活動中實現技能目標，同時培養合作意識，增強對幼兒語言教育的關注，有利于情感態度目標的實現。

（三）探究信息化的教法與學法，突破重難點

在教學過程中，學生是主體，教師是學習的組織者、引導者。基于此，在教法與學法上，大體可以概括如下：① 將信息化教育手段融入課堂，利用信息平臺及學習網站與資源庫，力求利用各種交互式課件、微課、三維動畫等讓教學變得生動形象，盡可能地引導學生參與教學活動，激發其學習興趣和求知欲。② 學生分組學習，要求每組學生自主探究，完成本組任務最后進行整合和共享③ 學生互相評價各組成果，以提高其客觀、辯證地辨別事物的能力。學生反饋而來的教學信息，也可以幫助教師調整其教學方法。④ 在課堂教學中運用混合教學模式，將“課前—課堂—課后”有效銜接起來。

三、實施教學案例的信息化教學

一般而言，教學流程可以劃分為課前準備、課堂教學、課后拓展（圖 1）。

（一）課前準備

課前準備工作一般可以分為下列幾個部分：① 將本課所授知識預習材料制作成為學習資源，在學習平臺上分享。② 根據教學知識，制作思維導圖、微課、交互式課件。③ 制定評價表，用于對學生課堂表現及其作品的客觀評價。④根據學生水平差異將學生分為較為固定的自主學習小組。

（二）課堂教學

本節內容以知識梳理—課外分享—小組實踐為主線，以六個課時系列活動完成。第一，知識梳理以教材知識內容為主，在課件幫助下，學生熟悉和梳理知識后借助軟件生成思維導圖，使其知識結構變得清晰，讓學生眼前一亮，增強知識歸納的意識和思維導圖學習方法的運用。第二，針對教學的重點內容，在多媒體幫助下，按照專門語言教育活動的類型，教師用幼兒園實際教學活動視頻，網絡微課以及幼兒語言教育軟件運用等課外知識分享展示幫助學生加強知識現實運用的意識，以突破教學難點。第三，小組實踐。要求學生根據分組完成各小組的任務，按照語言教育的四種類型，把全班分為八個學習小組，每兩組的學習任務相同，可以實現橫向比較。各組進行案例資料搜集、形成課件方案、課堂演練分享，最后把各小組方案和分享實錄上傳至班級學習平臺，最后，發揮小組相互評價的作用，其它各個組對某一小組的作品進行賞析，從目標、內容、組織、創新等角度評分，所有小組的作品評分結束之后，可以進行排名，第一名給予“最佳設計團隊”的稱號，按小組排名給各組成員的平時成績加分。課堂小結： 利用白板的答題功能，與學生進行快問快答，在幫助學生梳理整合知識的同時，注意各個層次學生的學習情況;其中設置一些頗具難度的問題，為下節課作鋪墊;在課后拓展方面，教師在學習平臺上結合學習中的經驗或遇到的問題開展分類分時段討論，形成持續良好的學習氛圍;為歸納和鞏固知識內容，讓學生電子制作或繪作本組內容思維導圖并上傳分享;根據學生玩手機的特點，引導學生選擇幼兒語言教育軟件進行持續學習，為今后教學運用積累素材。例如，利用故事軟件學講幼兒故事，利用識字軟件了解識字教育，以及幼兒電子繪本、外語學習軟件等，讓學生充分利用課余時間積累專業素材。教學中教師跟蹤記錄學生學習情況，教學結束之后，教師利用評價表數據分析，進行教學反思，總結經驗。

四、總結

（一）教師教學模式轉型效果

該系列教學活動，根據學生的心理特征和認知規律，結合教材知識結構，采用多種直觀信息化教學和活動探究方式，信息化手段運用于課前、課堂、課后，實現了以教師為主導，學生為主體，在積極、愉快、探索中學習，從而實現教學目標，達到預期的教學效果。其成效主要有：① 將一切教學資源放置于班級群移動教學平臺上，學生利用移動設備，可以在課內外進行線上鞏固和學習，教師可以從平臺后臺了解學生學習情況，做到因材施教。②幼兒園教學視頻、微課可以使枯燥的知識“動”起來，打造高效課堂，豐富教師授課內容教師鉆研教材的能力和組織教材的能力也能夠提升。③小組活動帶動班級學習積極性，增強學生合作意識，形成相互學習良好狀態。在實踐學習中，同學們學會搜集、篩選資料，制定方案和演示分享，綜合能力得到提升。④小組相互評價和教師課堂跟蹤有利于教師對課堂客觀評價，形成班級數據化評價。 ⑤課后班級群的持續討論和思維導圖分享以及手機軟件分享都有利于培養學生可持續學習和自主學習，樹立專業積累學習意識。

（二）實施信息化課堂教學的效果反思

在中職課堂教學中，針對學生學習特點和學前教育專業要求，信息化技術運用愈發重要。做為一名中職老師，應當不斷更新自身教學觀念，多途徑學習前沿的教學理念，多方式提升信息化教學水平。同時，正確引導學生使用各種信息化工具，比如手機、平板、筆記本、教師一體機等。利用各種措施，使信息化技術真正地服務于專業教育，提高教師教學能力，實現高效課堂。

參考文獻

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