分層教學法在高中英語教學的應用

【摘要】針對高中英語教學課堂中學生綜合能力分層現象，本文以分層教學法為主導，將文章分為三部分對該教法的應用途徑，進行了簡單的研究分析。首先，文章簡述分層教學法應用優勢。其次，文章分為教學工具、教學目標、教學視角三個類別，對分層教學法的應用重點進行闡述。最后，文章以高中英語教學作為背景，對分層教學法在高中英語教學中的應用途徑，展開層次性分析。

【關鍵詞】分層教學法;高中英語;英語教學

【作者簡介】呂昌安（1973.02.20-），男，漢族，山東省臨沂市蒙陰第一中學，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中英語教育教學。

引言

高中階段，班級內學生學習能力出現明顯差異，面對這一狀況，當教師堅持使用同一種教學方法，將對班級內整體學習效果造成影響。教師所選教學方法難度較大時，英語基礎較差的學生，無法跟上教師教學節奏，在課堂中可吸收的知識越發減少。而當教師選擇難度較低教法時，將無法滿足能力較高學生的學習需求。但分層教學法具有分層以及分級教導的特征，應用該教法，可將班級分為不同的教學結構，同時鍛煉所有學生的知識基礎與應用能力。

一、分層教學法的應用優勢

1.可提升學生綜合能力。分層教學法可將教學行為分層，不同能力的學生接受不同強度的專業知識。最優質的教育，即為基于學生當前的學習能力進行補足。通常情況下，課堂內開展的教學行為以統一教學為主。教師教學過程中，將按照既定教學計劃開始教學。但部分學生基礎薄弱，無法在短期時間內理解知識點。這時，教師為照顧基礎較好學生的感受，會直接進入下一階段。部分學生并未完善吸收上一階段知識，直接進入下一階段時，記憶不連貫導致學無所得。但分層教學法，可按照學生能力短板下達不同訓練指令，直接鍛煉學生短板，短時間內補足學生能力空缺，鍛煉學生學科綜合能力。

2.可實現針對性教學。高中英語教學中，雖然班級內學生的能力各有不同，但在一定標準下，仍可被分為三個不同層級。根據實際調查顯示，當前高中班級內學生人數多在50人左右，分為三層后，每個層級內學生人數幾乎不超過20人。教師完全可在課下時間內，在按照能力劃分層級后，將學生個人特征加入教學計劃中。這樣一來，教師可在課堂中實現針對性教學，既可夯實學生能力長處，也可加深教學深度，使用針對性教學法拉近教師與學生距離。

3.可降低教學難度。事實上，教師在教學過程中也會面對一系列問題，理論上教師需要令每位學生掌握知識點。但實際上，要在班級學生能力不均等狀態下達成這一目標，教學難度較高。應用分層教學法，教師擁有多種可選教學方案，可在同一課堂內，實現分層教學。不同學生對于課堂知識將產生不同的感悟，雖然理解內容存在差異，但能夠實現學有所得。

二、分層教學法在高中英語教學中的應用重點

1.應使用多種教學工具。應用分層教學法過程中，學生們將面對不同的學習任務。這時，部分學生會因形式不同產生走神現象，為集中學生注意力。教師應使用多種教學工具。除應用黑板等必然存在工具外，也應使用多媒體、音頻視頻等工具。必要情況下，可以構建虛擬課堂主題，將分層教學法與情景教學法配合使用，在同一情境內實現分層教學。

2.應鍛煉學生口語能力。高中英語范圍內，學習成績較好的學生，應參與口語訓練來提升綜合能力。成績中等的學生，需要在口語訓練過程中積累語言素材，形成良好語感。而成績較低的學生，也可在鍛煉口語能力的過程中形成語感。在回答選擇題的過程中，英語語感能夠起到規避錯誤選項的作用。因此，教師需要在分層教學過程中開通口語練習板塊。

三、分層教學法在高中英語教學中的應用途徑

1.科學分層，確認教學目標。首先，教師應該設定一定的標準，對學生進行分層。分層標準可按照成績進行編訂，也可按照學生的綜合能力進行編訂。英語教師確認分層方向后，應按照標準進行分層。其次，完成分層后，教師應將教學方案的制定同步分為三個結構。高層級結構中，教師應設定“夯實基礎、增強能力應用多樣性”目標。中級結構中，應設定“增加英語知識認知，夯實基礎并鍛煉英語實用能力”目標。低層級結構中，應設定“提升基礎、形成語感、提升做題時間”目標。最后，確認目標后，教師應按照該目標設定教學方案，將不同的教學活動按照難度層級，分配教學范圍。

2.教學分層，提升整體質量。教師在教學過程中，應以教學方案為主，對待不同學生應使用不同的教學方案。例如，在課上第一階段，也就是復習上堂課知識的過程中，可先提問低層級學生，幫助學生回憶知識，令學生在反復回憶與應用的過程中，加深知識點記憶印象。在學習新課的過程中，仍然可由低層級學生對知識點進行分析和解讀。中層級學生需要按照教師給出的教學線索，適當分析課文語句的含義，并做簡單分析。在整個過程中，高層級學生即使未被提問，也能夠迅速跟上教學節奏。完成新知識學習后，教師可將教學活動的主導權交給高層級學生，以他們為主設定訓練情境。其他層級的學生可用參與者身份進入活動中，學生之間進行對話時，其他層級學生的緊張情緒可有效減緩，口語能力可得到有效提升。完成學習后，教師可按照不同層級設定作業，分層鍛煉不同學生的英語能力。

四、結語

綜上，文章以分層教學法為主，對分層教學法在高中階段的應用途徑進行了簡單分析。研究表明，分層教學法可提升學生綜合能力、可實現針對性教學、可降低教學難度。將其應用至教學過程中，可提升英語教學效果。望文中內容，可為高中英語教師提供教法方面的應用輔助。

參考文獻：

[1]許世榮.不讓一個學生掉隊——淺談高中英語分層教學對學困生的轉化策略[J].華夏教師，2017（20）：30.