聚焦核心素養，踐行魅力課堂

李明金

摘要：初中數學既具有邏輯思維強，又具有抽象性強等特點，這使得學生往往難以快速理解與掌握新知識，從而影響學生的學習效率。為此，教師引入生活化教學模式，不僅滿足了核心素養培養的基本要求，還展現出初中數學課堂的魅力與活力。

關鍵詞：初中數學? ?活化教學? ?核心素養

一、重視體驗學習，突出學生的主體地位

初中生的邏輯思維尚不成熟，所以很難理解和掌握抽象化的數學概念。這就需要教師改變教學策略，結合實際，突出學生的課堂主體地位，使學生主動參與課堂教學。同時，教師要重視體驗學習，使學生在體驗中理解數學知識。

如在教學“數據的波動程度”時，教師會發現學生不太理解極差和方差的概念。這時，教師可以舉例說明：一家公司需要購置一批雞腿，但有甲、乙兩個廠家參與競爭，以下是數據是分別從兩個廠家隨機抽取的15個樣本質量（單位：克），請選擇最為合適的一家。

甲：75，75，76，75，74，73，75，78，77，74，74，74，76，74，75。

乙：78，75，79，77，72，71，74，78，72，80，74，73，73，75，75。

在解答這道題時，學生們一般會想到計算兩個廠家雞腿的平均質量，哪家的平均值大就選哪家。這時，教師可以指導學生通過動手繪圖來解答，將題目給出的數據繪制成一幅折線統計圖。當繪制出折線統計圖后，學生再仔細觀察兩個廠家的折線統計圖后會發現，甲廠的數據分布相較乙廠更加密集。由此，學生會大膽設想甲廠更適合，因為其數據分布集中更穩定。通過這樣的體驗學習，學生對“離散程度”這一詞有了一定的認知，再學習“極差”和“方差”就會更加容易。

二、聯系生活故事，激發學生的學習動力

生活中不乏數學知識，在數學教學過程中，教師要引入生活中的小故事，調動學生的學習動力，使他們感受數學的實際運用價值。

如在教學“有理數的乘方”時，教師可以結合生活實際引入一個有趣的小故事：在古代，有一大臣立下了一個大功，國王問他想要什么獎賞，大臣的回答是想要一棋盤的大米，在第一格中放1粒，第二格中放2粒，第三格放4粒……依照這樣的規律放滿64格。國王聽到這樣的要求后，認為大臣很愚蠢，而大臣卻說國王不一定能拿出這么多大米。講完這一故事，教師可以問學生：“一棋盤究竟能放多少大米，國王能不能拿出這么多大米？”學生被故事吸引后，開始主動思考問題，找到其中的規律，即后一格放的米是前一格的2倍，也就是說，到了第64格一共需要63個2相乘，而總數就是64個2相乘減去1。這時，教師就可以引出“乘方”的知識。通過舉例教學，學生的學習會變得更有樂趣，也能感受到數學的實際運用價值。

三、組織探究活動，提高學生的學習效率

實踐是最有效的學習方法，在數學課堂教學中，教師可以組織一些探究活動，讓學生將自己所學知識運用到實際中，從而深化教學內容，讓學生感受學習的快樂，從而提高學生的學習效率。

如在教學“平面直角坐標系”時，教師可以組織一個有趣的尋寶活動，先將“寶物”放到某個學生的課桌里，并給學生幾個小提示，然后讓學生開始尋寶：A學生的坐標為（3，2），B學生的坐標為（3，-2），“寶物”所在位置的坐標為（4，4）。學生聽到教師的話后，都迫不及待地想找到“寶物”。有的學生發現，教師給出的提示都是關于坐標的，那么只要確定了“寶物”的坐標位置，就能找到“寶物”了。之后，學生開始思考和分析，甚至主動和其他同學組成小組一同分析。有的學生會根據兩個人的相對位置，找到坐標原點。通過大膽分析和探究，學生對平面直角坐標系的知識有了一定的認知，從而更好地學習了這部分知識。

四、結語

綜上所述，在初中數學課堂教學中，生活化教學不僅十分注重學生的學習體驗，還有利于培養學生的核心素養。教師將生活常識與數學知識緊密結合起來，在優化和豐富課堂教學內容的同時，進一步激發了學生的學習興趣，提升了學習效率。

（作者單位：江蘇儀征市古井中學）