初中思想政治教學中的分層教學法探討

鄭凱

摘 ? ?要： 初中思想政治教師要對初中生的現有學習狀態和思想政治意識等展開有效分析，據此采用更合理的教學方式，解決初中思想政治教學存在的問題，充分彰顯思想政治教學在學生學習思維培養方面的作用。本文分三部分概述分層教學法在初中思想政治教學中的應用，以期深化廣大師生對分層教學法的了解，進一步提高初中思想政治教學水平。

關鍵詞： 分層教學法 ? ?初中思想政治教學 ? ?教學應用

由于初中思想政治教材涉及的知識點錯綜復雜，學生在學習初中思想政治知識時有可能出現思維混亂的現象。無形中加大初中思想政治教學出現問題的可能，對于初中生政治涵養培養有很大的影響。采用分層教學法能夠在很大程度上改善初中思想政治教學過程中潛藏的問題，使得學生在短時間內融入初中思想政治教學氛圍中，保證初中思想政治教學滿足我國教育行業綜合的發展要求。“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。這就對教學設計提出新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生意義的情境創設問題，并把情境創設看成教學設計最重要的內容之一。

學生探究學習的積極性、主動性往往來自充滿疑問和問題的情境。這類探究活動結合相關情境提出問題，寓問題于情境之中，引導學生結合所提問題擴展思維、進行探究。

1.按照學生學習水平實施分層教學

在進行初中思想政治教學之前，教師應深入分析學生學習興趣和現有學習能力等，并按照分析結果對學生實施有效分層，在分層的條件下開展初中思想政治教學，確保不同層次初中生思想政治知識掌握程度有所提升。而且在初中思想政治教學過程中應用分層教學法，還應按照學生現有學習狀態對不同層次教學目標實施優化調整，保證教師制定的思想政治教學目標全面滿足同一班集體不同層次學生的學習要求，從而降低初中思想政治教學難度，確保初中思想政治教學質量有所提升。在對同一班集體學生實施分層處理時，教師可以按照學生選有學習狀態規劃初中生思想政治科目分層教學模式，向學習基礎薄弱的學生重復講述重點思想政治知識，向學習基礎水平高的學生布置一系列與思想政治知識點相關的問題，確保學生在解答問題的條件下鞏固所掌握的知識點。逐步落實初中思想政治分層教學目標，確保同一班集體學生思想政治知識掌握力度進一步加大。比如學習《身邊的誘惑》一課時，教師首先會在課堂上講述該堂課教學目標，并要求學生結合自身生活經歷闡述“身邊的誘惑”。通過這一階段教學，能夠保證學生對“身邊的誘惑”有粗淺的了解，之后教師會向學生提出一系列與該堂課教學知識點相關的問題，由于不同學生思維方式和對該思想政治知識掌握力度存在些許差異。在這個過程中需要教師從多方面出發將同一個班集體學生劃分成不同的教學層次，并按照不同層次學生現有學習狀態規劃合理的教學方案。比如要求學習能力薄弱的學生從教材角度出發，細細揣摩教材上“身邊的誘惑”一課中的相關案例，同時教師還可以向學生講述現實生活中的各項“誘惑”案例，不斷加大學生對該堂課思想政治知識教學的重視力度，使得學習水平低下的學生在短時間內趕超其他學生，確保整個班集體學生達到綜合學習能力統一的狀態。對于學習水平較高的學生來說，教師可以要求該層次學生在學習教材上各項思想政治知識點的同時，積極投入日常生活當中，并從日常生活中挖掘與教材知識點相關的實際案例。這樣不僅能為低層次學生提供實際案例支持，還能進一步加深高層次學生對“身邊的誘惑”的了解，大力提升學生抵抗日常生活中各項“誘惑”的能力，保障初中生人身安全和財產安全。

2.按照課堂教學過程實施分層教學

一般來說，不同思想政治知識點涉及的教學模式是不同的。進行分層教學時極為重要的一個環節是對學生實行分層授課。在實際操作過程中有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里使不同組的學生在不同的課室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。因此，在開展初中思想政治教學時可以根據相應知識點教學內容規劃合理的分層教學模式，分層次開展初中思想政治教學，避免學生學習相應知識點時出現思維混亂的現象。而且在教師規劃思想政治科目教學目標時，還應結合相應教學目標選取合理的思想政治教學方法，逐步提高初中思想政治科目教學效率，彰顯分層教學法在初中思想政治教學中的作用。對于較復雜的思想政治知識點來說，應要求教師遵循標新立異原則對不同層次的學生提出有針對性的教學問題，調動不同層次學生學習思想政治知識點的積極性，使得不同層次學生在各類教學方法的支持下達到思維平衡的狀態。此外，教師對學生提出思想政治問題時，應充分考慮同一班集體學生學習相同思想政治知識點表現出來的差異性，并在考慮不同層次學生之間思想政治知識學習差異性的同時布置與教學內容相關的問題，使學生完全依靠自身掌握的思想政治知識點解決教師提出的各項問題，落實初中思想政治教學水平提升的目標，確保不同層次學生都能夠實現自身政治涵養和相關知識層面提升的目標。比如在教學《善用法律保護自己》一課時，首先教師會深入分析相應思想政治知識點教學要求，同時規劃標準化初中思想政治知識點教學過程，確保學生在接受相應課堂教學的條件下對其中涉及的知識點有所掌握。對于綜合學習能力不同的學生，教師可以從課堂教學過程的角度出發對不同層次的學生展開分層教學。可以對低層次學生開展基礎理論知識教學指導;對中層次學生展開相關實例分析教學;對于高層次學生來說，可以要求高層次學生根據自身掌握的基礎理論知識對相關實例展開分析總結，之后要求高層次學生提出對“法律保護”的看法和展望。通過這一分層教學模式，不僅能緩解低層次學生學習思想政治知識時的壓力，還能保證高層次學生在短時間內掌握“善用法律保護自己”這一課中涉及的思想政治知識點，并協助教師對低層次和中層次學生展開深入指導，保證同一班集體各層次學生綜合素質和知識層面的平等性，嚴防后期相關教學時出現學生學習思維紊亂的現象。

3.按照課堂練習實施分層教學

作為初中思想政治課堂教學的重點，在完成思想政治知識點教學之后，教師應組織學生針對相應知識點開展課堂練習，鞏固學生思想政治知識層面，彰顯初中思想政治教學內涵。但是初中思想政治課堂練習中還存在一些問題，主要表現在教師設計的課堂練習難以滿足各個層次學生的學習要求。如果不能改善這一現狀，必然導致學生學習思想政治知識的興趣下降，這對于初中思想政治教學質量有著難以磨滅的影響。基于此，在實施課堂練習之前，需要對整個班集體的學生實施有效分層，針對不同層次學生學習狀態設計不同的思想政治知識點練習模式，確保教師設計的思想政治課堂練習能夠滿足整個班集體所有學生的要求。縮小同一班集體不同層次學生之間的差距，以推進初中思想政治教學順利開展。比如在學習《公民的義務》一課時，教師可以在相應教學內容的支持下對不同層次的學生提出難易程度不同的問題，使得學生在自主解決各項問題的條件下學習思想政治知識點，充分彰顯初中思想政治課堂練習的作用。就本堂課思想政治知識點來說，教師可以向低層學生提問“公民義務有哪些？公民義務的優勢表現在哪些方面”等基礎問題。同時向高層學生提問“如何強化公民義務作用效果？遵循公民義務對我國社會發展的作用”等問題。確保統一班集體學生能夠達到分層練習的狀態。在緩解低層次學生學習壓力和高層次學生課堂練習枯燥感的同時，擴大學生的知識層面。加大初中生與思想政治教學之間的融合力度，使得學生政治素養和綜合學習能力上升到一定高度。

綜上所述，了解到分層教學法在初中思想政治教學中有著無可替代的作用，不僅能避免初中思想政治教學出現問題，還能提高學生學習思想政治知識的興趣，使得初中思想政治教學過程中出現問題的概率降到最低。不僅如此，在分層教學法的支持下，還能提升思想政治科目在初中階段的教學地位。強化初中生的政治涵養，為初中生后期學習和就業等提供動力支持。

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