如何在小學英語德育教育中提升學生的英語核心素養

王勤

摘 ? ?要： 目前許多小學已經開展德育教育，認識到德育教育的重要性，為了對學生進行全面培養，需要在小學英語德育教育基礎上培養學生的英語核心素養。本文首先介紹小學英語德育教育教學內容，其次，研究學生英語核心素養培養的重要性，最后分析小學英語德育教育中核心素養的培養。

關鍵詞： 小學英語德育教育 ? ?核心素養 ? ?教學措施

小學英語德育教育的開展，能夠對學生的基本道德規范、人生觀及價值觀進行有效培養，在此過程中不斷提高學生的素養，提高學生在實際學習生活中的綜合能力。在此基礎上對學生的英語核心素養進行培養，能夠大大提高學生對知識的實際應用能力，強化學習效果，為學生今后發展提供條件。

一、小學英語德育教育教學內容

小學英語德育教育教學具備非常大的教育價值，能夠在促進教育行業良好發展的同時，提高學生的綜合發展水平，在此過程中，小學英語德育教育實際教學內容主要包括以下幾點：

第一，基本道德行為規范，由于小學生年齡限制，在實際教學中，應該將教學重點放在基本道德與行為規范中，其中包括愛國守法、明禮誠信、團結友善及勤儉自強等，以上幾方面內容是人們的基本道德行為規范，小學階段學生必須具備的素質。在實際教學中，教師要引導學生形成堅強的意志品格及開朗的性格和精神等，讓學生認清事物的好壞、美丑等，為接下來的道德教育提供條件。

第二，公民道德教育指的是公民在社會交往中存在的行為準則，每一位公民都需要充分重視，其中主要包括三方面內容，分別為國家、社會和個人。在國家角度，學生需要熱愛祖國，維護祖國形象和尊嚴等;在社會角度，學生需要具備文明禮讓等精神;在公共生活中，學生能夠團結他人、友善對待讓人等。從個人角度，不斷提升修養，形成真善美的價值取向。在實際英語教學過程中，教師需要針對以上內容進行充分培養和引導，只有這樣才能保證學生德育教育的培養質量。

第三，人生觀、價值觀及世界觀的培養，在實際生活中，以上觀點是學生良好發展的關鍵內容，正確的觀點能夠幫助學生對世界、對自己進行全面正確的認識，避免在實際生活中出現不良的價值觀。正確看待集體與自己的關系，保證學生三觀的正確性，這是小學英語德育教育教學的主要目標。

二、小學生英語核心素養培養的重要性

核心素養這一概念最早出現在2014年，相關研究人員對其進行了完善和改革，最終在2016年出臺，小學生英語核心素養中的內容主要包括三個方面、六個發展角度及十八個工作重點，能夠對學生教育時期進行全面覆蓋，在每個階段對學生進行正確引導。對于小學英語教學來說，小學生英語核心素養需要從以下幾點出發，對學生的英語應用和能力進行培養，其中包括英語基礎知識及英語技巧的應用、英語學習方法、英語語感培養等，提高學生英語基礎知識水平，充分鍛煉學生的英語技能。在此基礎上讓學生樹立良好的英語學習態度，養成良好的學習習慣，其中包括主動學習意識及自主探究精神等，最終達到強化小學生英語培養效果的目的。

傳統教學重點在于學習成績的提升，但是在小學生英語核心素養培養中，將重點放在學生綜合能力的提高上，提升學生的思想道德水平、知識內涵，促進學生德智體美勞全面發展，只有這樣才能為學生今后發展提供條件，而這一目標僅僅靠成績提升難以實現[1]。

三、小學英語德育教育中核心素養的培養措施

（一）合理規劃教學內容

在小學英語教學中，需要將引導作為重點內容，盡量不要將正確答案直接告訴學生，這種方式會使學生無法形成自主自考及獨立思考的能力，影響今后學習和發展。在小學階段，學生的身心沒有發育完善，對外界事物充滿好奇心，因此在實際教學中，教師需要利用學生的好奇心在此基礎上對教學內容進行合理規劃，保證小學英語德育教育效果。從多個角度對學生進行培養引導，當學生遇到難題之后，根據具體情況對其進行講解。例如，教師在講解“Where is my car”這一課時，需要針對desk，map等單詞展開學習，為了保證小學英語德育教育質量，教師需要對教學內容進行合理規劃。例如，在實際課堂中，將學生隨機分成幾個小組，小組成員針對教師提出的問題進行討論，討論教材中轎車的位置，到底轎車是在地圖上還是在課桌上。討論完畢之后，以小組形式將本組的討論結果與同學分享，并對教材中的圖片進行講解，分析自己是如何確定轎車位置的。在此過程中學生充分理解本節課的新單詞，教師只需要對其進行正確引導，就能對學生團結合作意識進行有效培養，完成本節課的教學任務。

（二）在基礎知識學習中培養核心素養

基礎知識是小學階段教學的重點內容，教師在實際教學過程中需要針對基礎知識展開全面教學，在此基礎上對學生的核心素養進行有效培養。小學階段是學生性格、學習習慣、思維習慣形成的關鍵時期，對新事物的接收能力較強，教師在實際教學過程中需要在教材內容的基礎上，根據學生興趣愛好適當進行知識拓展，提升教學內容的豐富性。例如，教師在講解“It will snow in Harbin.”這一課時，將 “It will...in ....”句型作為教學的基礎內容，學生在大致掌握句型之后，教師可以針對其他地區的天氣進行知識拓展，讓學生能夠靈活應用這一知識。教師將我國幾個地區的名稱展示出來，并將天氣的詞匯也展示出來。其中主要包括三亞（Sanya）、昆明（Kunming）、拉薩（Lhasa）、上海（Shanghai），天氣詞匯包括下雨（rain）、下雪（snow）、下冰雹（hail）、刮風（wind）、陰天（cloudy）、晴天（sunny）等。將以上兩種類型的詞匯展示完成之后放在兩個小箱子中，學生在應用知識之前分別從箱子里抽出相應的詞匯，利用“It will...in ....”進行造句。這種方式既能讓學生熟練掌握“It will...in ....”句型，又能拓展學生的知識面，不斷豐富學生的知識內容，為學生今后學習的良好發展提供條件。

英語學科需要學生具備較強的知識實踐能力，為了避免在實際教學中出現枯燥、乏味等情況，教師可以將英語教學與其他學科教學相互結合，增強學生對英語學習的興趣。例如，將英語學習與語文教學中的拼音相結合，與體育教學中的口令學習相結合，以上幾種方式都能夠幫助學生認識到英語的另一面，進而激發學生對英語的學習興趣。小學英語核心素養教學中最關鍵的一點是提高學生知識轉化能力，轉化課堂中的知識，幫助學生掌握知識和應用知識，這是提高學生核心素養的有效方法[2]。

（三）培養學生的實踐應用能力

實踐應用能力是小學英語德育教育核心素養培養中的主要內容，學生是教學中的主體，對其實踐能力進行培養非常重要。在此過程中，教師需要與學生進行積極有效的互動，將二者放在平等的地位上，使學生對所學知識進行自主應用和自主整理。例如，教師在實際教學中為了提高學生的英語表達能力，可以預留出三分鐘的時間讓學生演講，根據學生的實際演講情況給予評價。這種方式能夠提高學生的語言表達能力，使其自由表達看法。另外，在對學生團隊協作能力進行培養的過程中，需要在課堂上建立合作機會，例如，在“I want a hot dog，please.”這一課教學中，教師將學生以三四人為一組進行劃分，讓學生利用這一句型與同學交流，不斷賦予這一句型新的含義，這種方式能夠使學生在相互合作的過程中提高對英語句型的熟練掌握程度，并在與同學交流的過程中發現問題，及時改正。討論結束后，教師可以與學生展開對話，當教師說“I want a pen，please.”則學生需要將自己的鋼筆遞給教師，如果這一動作正確，則說明學生能夠理解教師所說的含義，達到知識應用的目的。

（四）有效拓展課外知識

課外拓展能夠有效提升學生的知識含量及擴大知識范圍，目前學生對知識的要求逐漸提升，僅僅對教材上的內容進行講解，則無法對學生進行有效培養，教師需要根據課堂知識進行課外拓展，這種方式能夠大大增加學生的知識綜合含量。例如，教師可以帶領學生到校園圖書館中，閱讀簡單的英語書籍，還可以為學生播放英語動畫片，通過觀看影視作品的方式，為學生創造出語言環境，根據情境理解英語含義對應的語境。目前播放的英語教育電影包括《冰雪奇緣》《獅子王》等，為學生學習營造輕松愉快的環境。除此之外，教師還可以組織學生演繹影片中的經典片段，學生在背誦臺詞及詮釋人物的過程中對英語知識進行更深一步的理解，最終達到有效拓展知識的目的。這種學習方式與以往死記硬背的課堂相比，對學生具有更強的吸引力[3]。

綜上所述，隨著人們對小學英語德育教育核心素養培養的關注程度逐漸提升，如何保證學生核心素養培養質量，成為有關人員關注的重點問題。本文通過研究小學英語德育教育學生核心素養研究方式，大大提升學生核心素養水平，為今后小學英語德育教育學生核心素養發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉興蓮.緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J].學周刊，2019（06）：84-85.

[2]王蘇.核心素養概念下“快樂教學法”在小學英語教學中的應用[J].海外英語，2018（18）：172-173.

[3]季寧.抓在細微處落在教學中——小學英語教學中滲透德育教育的幾點體會[J].中國教師，2017（S1）：170.