有關高中英語作業設計的思考

雒曉

摘 ? ?要： 高中英語作業不僅是課堂教學的補充延續和成果展現，而且是課程改革的一項重要內容。目前高中英語作業的類型、層次、評價比較單一，必須對高中英語作業設計進行改進，在興趣、分類、分層、拓展方面滿足學生個性發展需求。本文從高中英語作業現狀出發，對英語作業設計的主動性、有效性、針對性、挑戰性和互動性進行論述和探索。

關鍵詞： 高中英語作業 ? ?最近發展區 ? ?主動投入 ? ?挑戰性

在高中課程改革背景下，英語作業設計在培養學生的語言和思維能力方面具有重要作用，這是由知識的獲得、掌握和運用的規律決定的。高中英語作業不僅是課堂教學的補充延續和成果展現，而且是課程改革的一項重要內容。如何通過作業的有效設計，激發學生興趣，提高用英語進行思維和表達的能力，往往是困擾高中英語教師的一個教學問題。下面我結合教學實踐談談三點體會：

一、高中英語作業存在的主要問題

1.作業類型單一。我們經常用“寫”字描述作業過程，容易將作業局限在書本上，固化在條件反射式練習上。不少英語教師在作業設置上陷入單詞短語默寫、句子作文背誦、題海戰術練習的困境，讓學生反復刷題提高學習成績，這樣的方式不僅加重了學生學習負擔，學習效果也往往事倍功半。

2.對象層次單一。由于對作業布置思考不足，教師日常布置給全班學生同樣作業的情況比比皆是，不能有效調動全體學生學習積極性。日積月累，英語能力較強的同學覺得任務輕、吃不飽，中等生覺得作業多、耗時久，后進生覺得作業難、看不懂，不利于學生在自己的“最近發展區”得到充分發展。

3.評價形式單一。由于每天批改學生作業的工作量大，教師更多關注的是結果對錯而不是過程評價，有悖于高中英語課程改革初衷。作業類型單一、對象層次單一，導致教師作業評價形式單一、信息不對等、反饋不及時等問題時有發生，加之缺乏人文關懷和有效溝通，不利于建立良好的師生關系。

二、關于改進高中英語作業的幾點思考

1.作業的前提：增強主動性。比作業的“完成”和“正確”更重要的是學生對作業的主動投入。所謂“主動投入”，是指學生處于積極的作業動機、信念而引發的積極行為。主動投入的重要標志，一是學生知道作業的意義，為自己的作業負責。二是學生會自覺克服作業完成過程中的困難，排除外界干擾。三是學生更愿意選擇那些自認為有意義、更能鍛煉自己的作業。如果作業設計能夠增強學生的主動性，讓學習真正發生，那么這樣的作業不僅讓學生獲取了認知上的鞏固和發展，而且必將在較好的情感體驗下促進學生的作業行為和作業品質的養成。

2.作業的類型：注重有效性。傳統的常規作業過于強調知識本位，缺乏從立德樹人的高度思考作業的有效性。作業設計應當內容豐富、形式多樣，既能全面提高學生英語聽說讀寫能力，又能增強獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，為進一步學習和發展創造必要的條件。要把握好五點：一是調整作業規則，以“掌握與理解”為導向，而不是以“完成量多少”為導向;二是增加作業的趣味性;三是增加作業的應用性及與生活實際的關聯;四是有利于學生主動選擇作業量（如復習與預習結合）、作業形式（聽說讀寫都要兼顧）等;五是改進作業批改反饋。

3.作業的分層：突出針對性。作業分層是因材施教和“讓每個學生都獲得最大的發展”的發展性教學理論的有力體現。要把握好以下四點：一要分析作業的思維水平，對作業進行分層;二要在控制作業量的情況下，鼓勵學生完成挑戰性作業，激發自我效能感。三要為低水平學生設置更有趣味和生活應用性的作業，為高水平學生設置開放性的作業;四要運用小組合作的方法，弱弱、強弱、強強多種組合，彌補分層作業帶來的學生分化。力爭讓每一個學生都能鞏固語言知識、提高語用能力，從中獲得輕松、愉快的心理體驗，這樣才能滿足更多學生成長進步的需要。

4.作業的整合：具有挑戰性。當挑戰可以帶來作業量的減少和榮譽感的增加時，學生更愿意做挑戰性題目。每個單元學習結束時，教師應當整合各個課節零散的碎片目標，從學科結構角度思考作業設計。要把握好三點：一要將單元作業設置成合作、表現型作業，以體現知識的整體性和應用性;二要設計單元作業前后的指導課，以此形成單元作業的整體觀。三要設計單元作業前后的概念圖、知識體系圖，引導學生有意識地歸納、整理自己的知識結構，并在此過程中進行形成性評價。

5.作業的評價：彰顯互動性。作業設計是一個系統，不僅包括布置怎樣的作業，還包括怎樣布置作業、布置作業以后怎么辦，這一切設計都要基于對學生認知行為的把握。作業評價要注重三個轉變：一是變單一評價為多元評價，調動學生學習主動性。二是變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。如常規作業學生訂正后，教師再次評價;主題作業同學之間交流互評，取長補短，對小組的主題作業多次評價、多次修改。三是變批改為走向對話，架起師生心靈溝通的橋梁。讓學生對自己的學習進行反思歸因，提高自我學習能力，使學生和教師成為朋友和伙伴。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，以此促進高中學生英語學科核心素養全面發展。

三、高中英語作業設計的創新示例

1.開放性分層作業。比如，普通高中課程標準實驗教科書人教版必修五Unit 2 The United Kingdom單元的主題具有相當廣泛的討論空間，作業可以設計為：讓學生根據自己的興趣從“四個王國”（英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭）中選擇一個，搜集它的資料，分組制作卡片，也可編輯成冊共享。再如，普通高中課程標準實驗教科書人教版必修二unit 1 Cultural Relics單元話題是“文化遺產”，內容涉及文化遺產的含義、特點、種類、歸屬及如何更好地保護文化遺產等話題。設計話題為如何保護歷史文化遺跡的口語作業，可以設置多層次、多類別、多選擇的作業，讓不同層次的學生自愿選擇不同層次的“負擔”，使學生在開放的教育環境中全面發展。（1）撰寫相關內容，以演講的方式加以展示;（2）查詢資料，整理句子，以小組接力的形式加以展現;（3）以背誦課文的形式完成再現;（4）有條件的學生可以到博物館體驗學習，閱讀學習相關資料并總結整理后以書面形式分享給同學。

2.項目型主題作業。比如，新學期伊始讓學生搜集與自己興趣愛好相關的信息，布置教室文化，創造良好的學習英語的環境和氛圍。該項作業不是讓學生簡簡單單地在書本上找答案，學生難以復制其他同學的作業敷衍了事，在開動腦筋、完成作業的過程中發展學生獨立思考能力和創新意識，而且變被動學習為主動學習，培養他們樂學、善學的自主學習能力。再如，普通高中課程標準實驗教科書人教版選修七Unit 3 Under the Sea 單元的中心話題是海底世界。了解虎鯨的基本情況和生活習性有助于理解本單元reading部分“Old Tom-the Killer Whale”中所講的兩個故事，可以在課前設計一個項目型主題作業：要求學生到圖書館或上網查詢相關虎鯨的資料，并給出以下幾個問題作為參考：（1）Where do killer Whales live？ How many killer whales are there？（2）How can you identify ?killer whales？（3）How long do killer whales live？ How do they die？⑷Where can you find more information about killer whales？

3.個性化創新作業。比如，普通高中課程標準實驗教科書人教版必修一Unit1 Friendship第一課后，可以布置一個自我設計作業，讓學生搜集關于英語名字意義的信息，并結合自身性格特征為自己取一個英文名字。這項作業一方面可以促進學生的自我反思，另一方面有利于培養學生性格。如學生取名Alice（真誠的）、carol（愉快的），可以給學生的成長帶來更多的積極心理暗示。再如，普通高中課程標準實驗教科書人教版必修二Unit 4 Wildlife Protection單元的中心話題是“野生動物保護”。學習目標包括：（1）了解瀕臨滅絕的野生動物的生存現狀，認識保護野生動植物的重要性和緊迫性;（2）掌握與野生動物保護有關的詞匯和短語;（3）熟練運用英語表達自己的意愿;（4）掌握英語書信的基本格式。按照目標要求和實際學情可以設計作業：讓學生三四人一組，通過網上搜集中國瀕危野生動物的相關資料，并將課上討論的結果，以及自己的感想編成一份英文報紙。

總之，高中英語作業設計的意義，一是貼近學生、貼近實際、貼近生活，二是關注每一個學生，激發他們學習的內生動力;三是問題設計和解決充滿思考力，讓學生情不自禁地投入學習，能思考，會交流，有收獲。通過“教”與“學”形成良性循環，讓學習英語隨時隨處發生，讓學習英語真正成為學生自己的事情。

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