探析小學數學教學中小組合作學習

王永鴻

摘 要：小學階段是學生掌握知識、擴展認知的重要階段，因此近些年來國家為了保證教學質量，不斷推進教育教學改革。在課堂教學中，更加注重對學生學習主動性和創造性的培養，因此小組合作學習成為了課堂教學的主要方法。通過分析小組合作學習在小學數學教學中的具體運用情況，以此提出有利于提高學生數學學習效果的措施，期望能夠為國內的小學數學教學提供有益參考。

關鍵詞：小學數學；教學效果；小組合作學習

在傳統的中國式教學中，一般都采取“填鴨式”教學，教師作為課堂的主導者，把知識一股腦地灌輸給學生，而學生則是被動地接受知識。為了幫助學生更好地參與到課堂學習中，就需要變革傳統教學模式，而小組合作學習成為當前教育教學的主要方式。

一、小學數學教學中小組合作學習現狀分析

1.小組活動形式大于內容

小組合作學習，即班級學生按照4～8人分成相應的學習小組，根據課堂內容進行討論，通過學生的充分參與而掌握知識。但是現在的小組合作學習中，一些教師未能正確把握好小組教學的實質，只是簡單地把學生分成若干小組，忽視了和教學目標的配合，缺乏對討論主題的把握，造成了時間和資源的浪費。

2.學生參與性分布不平衡

實行小組合作學習是為了更好地調動學習的學習積極性，從而使課堂氛圍更加的主動、熱烈。但是在現今小學數學教學中，小組合作學習的反響較差，且分組中學生的等級差距較大。對于學習較好、知識把握較深的學生來說，他們在小組中的參與性非常高，掌握了話語權；但是那些基礎較差的學生則是處于從屬地位，削弱了其參與討論的主動性。

3.教師缺乏對小組合作學習的指導與幫助

在小組合作學習中，教師作為活動的組織者，在課堂教學中應起到指導和輔助作用。教師要根據各個小組的討論情況進行科學合理的指導，以幫助學生在討論過程中正確地理解問題、把握問題，從而及時地解決問題。但是現在的小學數學教學中，學生掌握的知識有限，而教師設置的討論問題較難，使得學生在討論中會出現偏差，而教師作為旁觀者，僅僅在討論后進行教學，難以保證小組合作學習的效果。

二、小學數學教學中小組合作學習方式設置

1.合理設置問題，提高學生主動性

在小組合作學習中，教師要根據學生掌握知識的程度和課堂教學實際設置問題，以充分調動學生學習的主動性，提高課堂教學效率。對于小學數學教學來說，教師首先要根據課本內容選擇有價值、內容較為簡單的內容組織小組學習和討論，不能流于形式；其次，根據教學重點和難點，引導學生通過小組討論的方式加深理解，以深刻地把握好課堂知識，調動學習的主動性。如在北師大版小學數學一年級上冊第三單元第一節“比大小”中，教師可以根據學生的學習情況，考慮學生的接受能力，將小組討論的主題設置為小組成員年齡及生日的大小比較，以幫助學生學會大、小、等于的符號。

2.創設小組合作情境，培養學生合作意識

對于小學數學教學來說，學生所掌握的知識還較為薄弱，然而每個學生的學習水平都有所差異。因此要根據學生的學習水平，確保分組的平衡性，使優等生、中等生和學困生在小組中占據合理比例，以有效的分工，充分地發揮每個人的潛力。同時，通過小組合作學習，培養學生的合作意識，幫助學生在合作中體會到學習的樂趣，以提高學生學習的積極性與主動性。如在北師大版小學數學二年級上冊第二單元第三節“認識米、用米量”中，教師可以通過小組為學生提供測量工具，測量桌椅的長度，正確地進行長度單位的學習，然后對學生提出的相關問題進行解答與總結。

3.合理安排小組討論時間，提高學習效率

小組合作學習時間在有限的課堂教學中非常的重要，直接影響了課程教學進度。為了保證課堂的有效進行，教師必須對小組討論時間進行科學合理的把握。在課堂前，教師可以把小組討論的主題和內容提前告知學生，讓學生進行預習和資料搜集，以在課堂上順利展開討論。例如，在北師大版小學數學二年級上冊第三單元第一屆“認識角”中，教師可以在課下讓學生搜集關于角的相關知識，在課堂上給學生10分鐘進行討論與演示，最后教師對學生的討論結果進行總結和概括。

小組合作學習是新課改下小學數學教學的有效形式，而傳統的教學模式已經難以適應現代教學的需要。雖然現今的小組合作學習仍然存在著一些問題，如小組討論形式大于內容、學生參與的積極性較低、教師對小組學習的指導較少等。但是隨著小組合作學習模式的深入實行，教師可以根據教育教學經驗，進行有益的嘗試，比如合理設置問題、創設小組合作學習情境、合理安排討論時間等，充分調動學生學習的主動性，提高課堂教學質量。

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編輯 杜元元