巧用閱讀批注激活學生思維

謝靜

摘 要：小學語文閱讀教學是提高學生審美水平和語文素養的重要方式，因此，在批注式閱讀教學中。教師應當體現閱讀的主觀能動性，以實現學生全面發展為教學目標，巧用閱讀批注激活學生思維創新能力發展，有效提高學生對文章的感受理解和欣賞評價能力。

關鍵詞：批注式閱讀；小學語文；綜合素養

批注式閱讀教學是小學語文閱讀與批注法的有機結合，可以有效激發學生閱讀興趣、提高學生自主閱讀學習能力，讓學生在閱讀過程中對文章進行細致的梳理、分析、歸納，進而使學生通過對文章的認知、理解、吸收，豐富學生的審美體驗與人文素養。因此，教師在批注式語文閱讀教學中，應當尊重學生的閱讀體驗，積極做好課前備課批注，巧用閱讀批注激活學生思維創新的全面發展。

一、知識式批注，整體感知把握內容，激活學生思維

批注式閱讀是學生運用恰當的文字，對文章的重點進行注釋，提高學生對文章深層情感的理解、欣賞和感知，可以有效激活學生創造性思維品質的發展。在教學過程中，教師要明確批注閱讀的學習目標，讓學生通過對文章作者、背景、新知識點等要素的知識性批注，來整體感知把握文章的知識脈絡和學習內容。

例如，教學《大青樹下的小學》，教師首先組織學生有感情地朗讀文章，感受各民族之間的友愛團結，并讓學生閱讀后交流朗讀感受。由于小學生理解能力有限，教師在課堂上要適當對學生點撥和引導，教師可以為學生設置批注目標，要求學生對文中描寫各民族兒童幸福的學習生活詞語進行批注，結合孔雀舞、摔跤、平壩、漢族、傣族、景頗族，游戲時歡樂的氣氛進行思考批注，由于小學生心思敏感，批注時會融入豐富的思想情感，通過對文章語言、生字詞和重點詞語批注，可以使學生更深入地理解和體會貫穿全文的自豪、贊美之情。

知識式批注可以讓學生在閱讀學習的過程中充分理解文章的主體情感，把握文章的整體結構，在教學過程中教師要尊重學生的閱讀體驗，引導學生感悟與領會文中的思想情感，促使學生在思考交流中，可以從新角度新思路中更深入地了解文本中塑造的人格和情趣。

二、探究式批注，品味語言再造想象，激活學生思維

探究式批注閱讀教學中，教師要重視對學生質疑精神和創新思維能力的培養，引導學生從多角度對文章進行探究，鼓勵學生在閱讀時大膽提出質疑，并要求學生在批注中寫下自己的疑問和感受，從不同層面思考為什么，讓學生從個體的感受經驗和文章的關鍵字詞入手，結合自己對文章的理解進行多角度的探究批注。

例如，教學《大青樹下的小學》時，教師讓學生先掌握和熟悉文章的生詞，并通過閱讀初步感受學生幸福的學習生活。同時，為了讓學生掌握和了解文章的重點，教師組織學生對文章詞句和語言進行深入地品味解讀，并要求學生展開豐富的想象，通過探究、聯想、質疑對文章進行批注。讓學生思考大青樹下小學的學生穿戴不同，語言不同，為什么都能成為好朋友？教師引導學生從自己的感想入手，體會各民族之間的友愛團結，對文章歡樂祥和的氛圍進行多層面的思考和批注，進而激活學生對文章情感和思想的整體把握。

探究式批注可以讓學生在思考和探索的過程中，有效實現自我思維品質的創新。在課堂中教師要準確把握學生對問題的思考方向，讓學生將自己的疑惑寫出來，引導學生結合上下文從不同的層面對文章進行細致深入的解讀和探究，從而使學生通過詞句細節的分析和品味，可以更全面地理解文章內在深層的意蘊。

三、鑒賞式批注，揣摩文章意蘊審美，激活學生思維

審美鑒賞是語文學科的重要特點，為了增強學生的情感體驗，教師要重視對學生欣賞和評價能力的培養，讓學生采取鑒賞式批注，結合自己的情感體驗與文章意蘊進行深層次的對話，并寫出對課文的評價和感受，獲得美的體驗和感受，使學生在批注閱讀中享受學習的樂趣。

例如，教學《大青樹下的小學》時，教師引導學生結合文中的孔雀舞、鳥兒、蝴蝶、樹枝進行品讀分析，讓學生體會民族小學的環境美。同時，為了進一步提高學生的審美鑒賞能力，教師指導學生對“絢麗多彩”“鮮艷”“打扮”等詞語進行鑒賞性批注，讓學生依據自身對大青樹下的小學的感想和理解來概括，寫出對文本的欣賞和情感體驗，進而使學生通過鑒賞評價，進一步感受文章的美學價值和語言藝術。

鑒賞式批注閱讀教學中，教師要為學生創設輕松自由的學習環境，努力調動學生內在的豐富情感，引導學生用心來表達自己的理解與感受，促使學生在愉悅的學習氛圍中對文章進行品味、解讀、批注，從而有效激發學生與作者的情感共鳴。

總之，在小學語文批注式閱讀教學中，教師要充分調動學生的主觀能動性，在課堂上為學生明確目標、指明重點，引導學生靈活運用思維能力對文章進行細膩深入的注譯，記錄自己的所思、所想、所感，勾畫出精彩字、詞、語句。讓學生在自由寬松的良好課堂氛圍中切實有效地提升自身的閱讀能力和語文素養。

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