立足學情追求有效

司惠芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進，各種教學方法層出不窮，讓人看得眼花繚亂。面對五花八門的教學方法，教師應該結合學生的實際學習情況有選擇的運用，否則就是“邯鄲學步”，不僅沒有收到良好的教學效果，還讓課堂教學陷入混亂中。學生是課堂活動的主體，只有立足學情的教學，才能真正體現“以人為本”的教育教學理念；才能真正落實新課改對數學教學的要求；才能真正提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；立足學情；有效教學

立足學情，就是一切教學內容和教學目標的設計都要以學生的心理發展特點為基礎，從學生的實際生活經驗出發，運用科學有效的教學手段和方法，從而充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生的全面發展。根據小學生的心理發展特點，在小學數學教學中，立足學情的教學具體可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，激發興趣

眾所周知，小學生學習的主要動力來自興趣。一旦他們對某件事物感興趣，就會不顧一切地去鉆研和探討。對待學習也是如此。因此，數學教師在教學中要想法設法激發他們的學習興趣，學生如果對數學產生濃厚的興趣，就不需要教師催促、逼迫去學，而會積極主動學習，產生的學習效果與逼迫產生的效果也會大相徑庭。因此，教師在設計教學內容時，要充分了解學生的興趣愛好，把學習內容與學生的興趣愛好有效結合在一起，以此創設教學情境，以境激趣、以境促情。

以人教版小學二年級數學“平均分”一課為例，這節課的主要內容是讓學生在具體的情境中通過親自動手分一分，建立平均分的概念，知道平均分的含義。結合學生的年齡特點，在教學中教師先創設這樣一個貼近他們生活實際的情境：教師把6根棒棒糖要分給昨天作業寫得較好的前三名學生。并讓學生說說該如何分？學生根據生活經驗會想到（1、2、3）（2、2、2）（1、1、4）。教師按照學生說這三方法進行實際分發。在按照第一種和第三種方法分的時候，有些學生已經看出“問題”了：“老師，這兩種情況分的不公平。第二種分法最公平。”他剛說完，其他學生也紛紛附和。“你們的想法真不錯，這種公平的分法就是我們今天要學的——平均分。”

這樣教師根據學生的實際生活創設情境，用情境激發他們的學習興趣，用情境促使他們對數學問題進行思考和探索，用情境引出新知識的學習。

二、動手操作，發現規律

小學生活潑好動，他們對數學中的動手操作有著濃厚的興趣，因此，在教學時教師要把這些機會提供給學生，讓他們通過“剪、拼、畫”發現數學規律、揭示數學本質。并且新課程要求學生學習知識，要重視知識發展的過程。在動手中，學生對數學知識的形成了然于心，形成清晰完整的知識網絡。不僅如此，在動手中還拉進數學與學生的距離，降低數學學習的難度。讓他們在動手中感到成功的喜悅，為他們進一步學習數學做好充分準備。

如教學四年級數學“三角形的內角和”一課時，教師就可以為學生提供充足的動手空間。并且考慮到學生知識經驗有限，在動手活動中教師可以像導游那樣一步步引導學生不斷動手探索。如教師可以先讓學生通過測量得出三角形的內角和接近180度，這樣他們就會有目標的動手，就會朝著這個方向努力，有效避免毫無目的、毫無章法的隨意動手操作。這樣學生根據自己不同的知識積累和思考方式，有的通過“折一折”把三角形的三個內角折成一個平角；有的通過“剪一剪、拼一拼”也可以得到三角形的內角和定律。就這樣，通過動手他們自主發現數學規律、得到數學定律，興奮的表情溢于言表。這樣的學習過程比教師單純地告知答案印象深刻得多。

三、合作交流，提高能力

小學生喜歡在一起討論商量，有意義的集體活動不僅可以調動學生的學習積極性，還能群策群力，幫助他們共同解決學習問題。最終達到共同進步的目的。因此，在數學教學中教師要根據學習的內容組織學生合作交流，博眾家之長。學生通過小組內的相互幫助、共同商討，不僅對所學內容有了更深刻的理解，而且學生的自主性也得到了充分展現。

總之，立足學情的小學數學教學，就需要教師在教學中充分尊重學生的主觀意愿，讓學生成為教學活動的主體。教師只是教學活動組織者和引導者。這樣立足學情的數學教學，才能把新課改的精神演繹得淋漓盡致，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

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