夯實(shí)文本解讀構(gòu)筑高效課堂

鐘旭光

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材教法，把握教材的編寫意圖，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)不斷努力。在解讀教材時(shí)，教師應(yīng)夯實(shí)文本解讀，做到正確解讀文本，把握教學(xué)目標(biāo)；深入解讀文本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新解讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)筑高效課堂。

關(guān)鍵詞：文本解讀；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子。”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)不可或缺的主要媒介，但其間蘊(yùn)涵的抽象的數(shù)量關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，學(xué)生難以理解掌握。因此，我們教師要細(xì)細(xì)品讀文本，理解它編排的意圖，體會(huì)例題、習(xí)題所滲透的數(shù)學(xué)思想方法，把握教材的編寫意圖，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)不斷努力，從而提升課堂教學(xué)生命力。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┨骄矿w會(huì)。

一、正確解讀文本，把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)系著一節(jié)課的成功與否。教師應(yīng)正確解讀教材，讀懂教學(xué)內(nèi)容及要求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，能否更好地讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，感悟數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如新蘇教版第五冊“一一間隔排列”一課，本課教材由原來四年級(jí)內(nèi)容提升至三年級(jí)，在內(nèi)容和要求上做了一定的修改，難度上適當(dāng)降低。舊版教材重點(diǎn)在學(xué)生探索理解應(yīng)用規(guī)律，而新教材則側(cè)重點(diǎn)在操作中感悟這樣的一一間隔排列，并初步體會(huì)一一對(duì)應(yīng)思想。本課教學(xué)，我除了研讀教材，還借助《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來把握教學(xué)目標(biāo)。王林老師（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編）曾指出：找規(guī)律重在“如何去找”，而不是規(guī)律的鞏固應(yīng)用。如何學(xué)生找尋“一一間隔排列”的規(guī)律，讓學(xué)生利用找的過程，經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，突出“找”，感受數(shù)學(xué)特有的趣味性與合理性，培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力。為此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)筆者圍繞“找”來設(shè)定：

1.學(xué)生經(jīng)歷“找”一一間隔排列規(guī)律的過程，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系；

2.在“找“的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和比較的能力，體會(huì)一一對(duì)應(yīng)思想。

3.學(xué)生主動(dòng)“找”，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教師只有細(xì)致地解讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能保證我們的教學(xué)不出差錯(cuò)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。

二、深入解讀文本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)，是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要載體，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師通過認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材和教師教學(xué)用書，可以更好地理解編者的編寫意圖。通過逐字逐句研讀教材、解讀文本，可以更好地理解編者的思路。教師應(yīng)在理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上用好教材，也可以結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的加工改造，構(gòu)建更加科學(xué)、合理、貼近本班學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

如蘇教版五年級(jí)上冊的“認(rèn)識(shí)公頃”一課，教材通過介紹北京圓明園、南京明孝陵的占地以及臺(tái)灣日月潭、杭州西湖的面積直接引出“公頃”這一土地面積。可是對(duì)于大多數(shù)孩子來說，南京明孝陵、臺(tái)灣日月潭這兩個(gè)地方遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際是陌生的。基于此，我取而代之介紹我們本省的福建武夷山、古田翠屏湖的面積。這些貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的素材，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，又能讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)他們積極思維。此外，教學(xué)中我還把本課例題中的“公頃”換成“平方米”作單位，學(xué)生在讀這些數(shù)據(jù)時(shí)，自然感到計(jì)量這么大的土地面積，再用平方米作單位，顯然不合適了。教材內(nèi)容的“加工”，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，自發(fā)產(chǎn)生認(rèn)知新的面積單位的心理需求，這時(shí)我再引出新的面積單位——公頃，學(xué)生便能以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)新知中。

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子。”教師要深入解讀教材，變教材為學(xué)材，這樣才能在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的三重對(duì)話，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新解讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改強(qiáng)調(diào)：“教師不應(yīng)只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者、建設(shè)者。”這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新解讀，將靜態(tài)的文本結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步打開學(xué)習(xí)的思路，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處，使學(xué)生獲得各種有益的感悟。有效的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地親歷知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深刻地遷移。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊“角的度量”一課，教材先介紹量角器各部分名稱，再小結(jié)量角方法和步驟，最后安排量角練習(xí)。大部分教師教學(xué)本課照本宣科，按部就班，但教學(xué)效果卻不盡如人意，其根本原因在于學(xué)生對(duì)量角器量角的原理不明白。基于此，我巧設(shè)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷量器的創(chuàng)造過程，從而理解量角原理，掌握量角技能。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生借助三角尺中30°、60°、90°的角，去量鐘面1時(shí)、2時(shí)、3時(shí)、4時(shí)時(shí)，時(shí)針和分鐘形成的角，同時(shí)應(yīng)用白板的拖拽、克隆功能及動(dòng)畫特效，讓學(xué)生經(jīng)歷簡易量角器的形成過程，理解量角器的構(gòu)造；在學(xué)生利用自制簡易量角器量正五邊形一內(nèi)角（108°）時(shí)，發(fā)現(xiàn)簡易量角器量的不準(zhǔn)確，引出要把角分得更細(xì)一些；由細(xì)分后的量角器讀數(shù)不便，進(jìn)而引出兩圈刻度。在這一過程中我引領(lǐng)學(xué)生去追尋量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡，凸顯種種的矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考，展示了知識(shí)的形成過程，理解了量角原理、內(nèi)外圈刻度存在的理由。學(xué)生就是在這樣不斷生成問題又不斷地解決問題中把握了量角器的本質(zhì)特征，學(xué)生在探索和創(chuàng)造中完成了對(duì)量角工具的再創(chuàng)造，促使學(xué)生從量角器的使用者上升到量角器的制作者，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師不是教材的“搬運(yùn)工”，作為數(shù)學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的我們要正確解讀文本、深入研讀文本，有目的地對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新解讀、精心設(shè)計(jì)、有效整合，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因解讀而活力無限。