運用電子繪本創(chuàng)設閱讀訓練情境

賈競

摘? ? 要： 教師可以運用電子繪本幫助低年級小學生愛上英語閱讀，提高閱讀流暢度。教師應思考如何使用英語電子繪本的閱讀策略，通過示范、引導和推廣，讓家長和學生都學會使用電子繪本，有效提高學生的英語閱讀流暢度。

關鍵詞： 電子繪本? ? 閱讀策略? ? 小學英語教學

一、激發(fā)學生流暢閱讀的內需

閱讀材料的種類繁多，包括拼讀類讀物、詞組類讀物、故事類和非故事類分級讀物等。使用電子繪本可以更輕松地搜索到適合學生的繪本級別。教師要考慮的是從學生的認知水平和語言水平出發(fā)選擇學生喜愛的讀物，如果所選繪本的級別過高或過低，就會影響學生流暢閱讀的信心和耐心。如何讓學生認為閱讀是有趣的事情，并希望自己流暢閱讀呢？

（一）選對繪本，激發(fā)興趣。

首先，教師要選對電子繪本。一個好的繪本軟件，里面的繪本是原版的英美繪本，而且畫面多彩生動，帶有原聲語音，有點讀、配音或詞典查找等功能。原版繪本語言更地道，而且具有不同國家的文化特點，更具新鮮感。適當的動畫能夠幫助學生從看和聽等多方面感官理解故事，對繪本產生興趣，并渴望自己能夠閱讀，激發(fā)學生流暢閱讀的內需。點讀的功能可以讓學生反復傾聽喜歡的某部分故事或聲音，讓學生在享受聽故事的過程中反復輸入語言。學生通過生動有趣的畫面、情節(jié)和聲音，逐漸接受和喜歡讀物，并開始關注里面的語言和文字，從而開始閱讀。

（二）合理指導，創(chuàng)設自讀任務。

不管是讓學生在課堂上還是在家里使用電子繪本，教師都要對學生進行合理的指導，為學生設立自讀任務，而不是讓學生盲目地讀，這樣才能更有目的性地培養(yǎng)學生朗讀的準確性，讓學生有長久閱讀的目標。例如，閱讀流暢度除了閱讀速度外，還包括語言的準確性。某教師在課堂上使用了某軟件的電子繪本“My Birthday Party”，從生日的話題展開，到指導學生在聽和看的過程中留意故事的人物、情節(jié)和語言。課后，布置學生回家后運用軟件給這個故事配音，并要求學生關注自己的發(fā)音和語言準確性。在學生完成配音后，教師再對學生的配音進行有針對性的指導，使電子繪本物盡其用。每讀一本都使學生在閱讀的準確性上有點滴的進步，這樣學生才能在閱讀過程中獲得成就感，喜歡繼續(xù)閱讀。

（三）及時鼓勵，點評到位。

現在很多電子繪本軟件都自帶評分功能，這對于教師和學生而言都是一件好事，教師可以在短時間內獲取學生的閱讀情況，學生可以不斷挑戰(zhàn)自己。但是對于低年級學生來說，教師的鼓勵是他們堅持閱讀的動力，教師的點評是他們努力的方向。因此，教師要及時對學生的閱讀和朗讀進行表揚鼓勵，有針對性地點評學生的閱讀情況，讓學生知道自己的努力付出是得到關注的，還有需要改進的地方。

二、寓讀于樂，趣味訓練

英語閱讀能力的提升是一個長期訓練的過程。根據孩子學習語言的心理規(guī)律，學習外語的孩子會有一個沉默期，這個時期他們以聽和看為主，然后從跟讀、朗讀逐步過渡到默讀。電子繪本正好為低年級學生的早期閱讀訓練創(chuàng)設情境提供了很好的載體。反復枯燥的朗讀、閱讀訓練創(chuàng)設情境會使孩子厭煩，電子繪本軟件開發(fā)的各種跟讀、配音、評分、游戲功能正好使閱讀訓練創(chuàng)設情境變得更多樣化，更容易為孩子接受，使閱讀訓練創(chuàng)設情境變得更具趣味性。

（一）多樣化朗讀，調動積極性。

電子繪本提供了多樣化的朗讀，讓朗讀和閱讀訓練創(chuàng)設情境不再枯燥，讓孩子讀出趣味，調動孩子的積極性。孩子的世界其實很簡單，特別是低年級孩子，只要是他們認為有趣的事情，就會不斷重復。閱讀亦是如此，只要他們認為有趣，就會反復朗讀和閱讀。電子繪本比起紙質繪本更動感更有趣，而且能從聽和看等多種方面輸入，更易吸引孩子。例如：曹文教授在《英語，閱讀是金》一書中舉了一個事例，一位母親遇到了孩子不肯開口讀英語繪本的問題，她沒有強制要求，而是運用配音、游戲、親子扮演等活動激發(fā)兒子的興趣，使得朗讀不再枯燥無味，孩子還會主動反復朗讀。教師更應與時俱進，嘗試運用不同的閱讀軟件和訓練方法，如：使用軟件進行分角色配音、反串朗讀、拼詞朗讀游戲等，讓學生的朗讀興趣被慢慢激發(fā)。在反復聽力輸入和朗讀后，學生熟悉了閱讀材料，這樣他們才能把注意力更好地放在閱讀的準確性、速度和正確表達上。

（二）游戲和競爭，提高內驅力。

興趣是最好的老師，成就感是最好的學習驅動力。教師在訓練學生閱讀流暢度的過程中，應采取適當的游戲策略激發(fā)學生的朗讀興趣，寓讀于樂，讓孩子愛上朗讀和閱讀。同時讓學生保持一定的興奮度和成功感是提高閱讀內驅力的重要手段。例如，教師可以運用軟件中的群組競爭功能，讓學生在游戲的同時，進行適當的全班或小組比賽和排名。例如，教師把學生的閱讀量定為游戲競爭的衡量標準，看看哪位學生的閱讀量最多，進行表揚和鼓勵，也可以把學生的閱讀流暢度分數作為衡量標準，讓學生在增加閱讀量的同時，注重提高閱讀流暢度。

三、“線上+線下閱讀”，保證閱讀量

提升閱讀流暢度的重要原則是保證閱讀量。2017年發(fā)布的《全國中小學生英語課外閱讀領讀計劃倡議》，專家呼吁全國中小學生從小學一年級開始，有規(guī)劃地安排英語課外閱讀，真正落實國家《英語課程標準》對中小學生閱讀量的要求。那么，如何保證低年級小學生的英語閱讀量呢？低年級的學生還欠缺一定的自覺性和自主閱讀英語的能力，在學校有教師引導和落實，回家后家長因為各種原因，難以落實英語的閱讀任務。電子繪本為學生和家長解決了回家沒有繪本和無人指導的問題。教師可以充分運用電子繪本，使用“線上+線下閱讀”的方式，線下閱讀是指進行紙質英語繪本閱讀，線上閱讀是指在電腦或手機端進行的電子繪本閱讀。這樣就能保證學生在學校和家里的閱讀時間和閱讀量。例如：現階段，廣泛使用的“××閱讀”和“××作業(yè)”就是很好的線上閱讀軟件。里面提供的是原版英美繪本，內容分配合理，難度適合學前兒童到高中階段的學生使用，可以通過關鍵詞搜索找到不同類型和主題的繪本，而且有自然拼讀繪本和高頻詞繪本。這些軟件還帶有對學生的閱讀數據分析，教師可以對學生的繪本朗讀分數和閱讀流暢度分數進行審閱，有針對性地對學生進行指導。教師對數據進行橫向、縱向的數據對比，了解不同學生的閱讀量和某個學生的流暢度進步程度。及時反饋，可以讓教師更好地修正自己的訓練策略，有效幫助學生提高閱讀量和閱讀流暢度。

四、刻意練習，提高流暢度

首次提出“刻意練習”這個概念的是佛羅里達州立大學（Florida State University）心理學家K. Anders Ericsson。他發(fā)現，不論在什么行業(yè)或領域，提高技能與能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原則，他將這種通用方法命名為“刻意練習”。雖然小學英語閱讀不可能達到專家級，但是使用適合學生的訓練方式，讓其在可達成的“學習區(qū)”里練習和訓練，才能更有針對性地提高學生的閱讀流暢度。電子繪本里就有專門針對不同訓練目的的繪本，例如，訓練拼讀能力的自然拼讀繪本，訓練高頻詞認讀的高頻詞繪本，以及訓練理解能力的分級繪本等。例如，提高小學生的拼讀解碼速度是提高英語閱讀流暢度的必經階段，教師要提高學生的拼讀解碼速度，就要讓學生進行拼讀解碼的“刻意練習”。教師可以運用繪本軟件里的“自然拼讀繪本”，布置學生在家通過自主拼讀朗讀、模仿原聲朗讀、模擬配音、計時或限時朗讀等有效訓練，在讀準、讀好的基礎上提高速度，從而提高閱讀的流暢度。

總之，從小學低年段開始進行英語閱讀流暢度的訓練是有必要且可行的。電子繪本動感有趣，英語教師要正確對待線上和線下閱讀，不要偏激否定而要合理運用，通過合理的數據分析，收集學生的訓練效果，這樣才能更好地幫助教師發(fā)現自己的教學問題和學生的閱讀學習弱點，并有針對性地進行修正和提高，幫助學生逐步提高英語閱讀的流暢度。

參考文獻：

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[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書英語（三年級起點）[M].北京：人民教育出版社，2013.