如何在角色游戲中培養農村幼兒的社會交往能力

劉繼霞

摘? ? 要： 由于地域及當地經濟發展的限制，農村幼兒的社交活動具有局限性，影響了社會交往能力的發展。農村幼兒教育需要從學生的身心健康發展角度考慮，通過角色游戲鍛煉他們的社會交往能力。由于教育條件受限，本文以角色游戲為教育基礎，以農村幼兒為研究背景，探索角色游戲培養農村幼兒社交能力的有效途徑。

關鍵詞： 角色游戲? ? 農村幼兒? ? 社會交往能力

幼兒在社會交往過程中體現出的個性特征是不一樣的，農村幼兒的社會交往范圍較狹窄，且長期處于熟人社會中，他們的社會交往能力在面對不同的情況時會有不一樣的特征。社會交往能力是跟隨人一生的社會能力，在社會交往中體現出的能力往往影響今后的發展。在幼兒園中，社會交往能力直接影響幼兒的童年生活及學習生活，決定集體生活的質量。農村幼兒還面臨父母在外務工、長期不在身邊的情況，缺少父母的情感支撐，農村幼兒的社會交往能力也會受到影響。因此，如何用角色游戲為農村幼兒創造社交環境，提高社會交往能力，是一個值得研究的問題。

一、農村幼兒社會交往能力現狀

農村幼兒由于受生活環境的影響，社會交往范圍閉塞，且留守兒童居多，這使他們的社會交往能力出現了兩個極端分化。有的幼兒個性內斂，表現出不善于與人交往的現象，例如常常一個人在一邊，不參與集體活動，游戲活動表現不活躍，發言次數較少。這類學生的社會交往表現出惰性特征，不利于他們融入集體環境，培養出積極的社會交往能力。另一類學生過于外放，甚至表現出一定的攻擊性，在生活中或者學校里強勢，與同學難以建立友好的關系。從以上可以看出，農村幼兒的社會交往能力缺乏現象嚴重，如不加以正確引導，人際交往的缺失會使學生的心理難以得到正常發展，對學習的影響不可避免。

城鄉之間的幼兒社會交往能力的差異，部分源于農村留守現象。留守現象在農村中十分普遍，導致父母缺乏對幼兒的關心，對于人際交往能力的培養缺失。父母外出務工只是為了在衣食上滿足幼兒的需求，缺乏對幼兒的心理關注。在大家交往中，父母在身邊對幼兒的支持能夠增強幼兒的自信心，與他人建立和諧穩定的人際關系，父母的缺位自然使幼兒的社會交往能力退化，甚至停滯不前。

二、角色游戲對農村幼兒社會交往能力發展的意義

游戲在農村幼兒教育中是一個薄弱環節，由于教具及場地的限制，角色游戲常被其他教學活動替換，教師難以有效利用游戲培養幼兒的社會交往能力，使農村幼兒的發展受到一定的限制。并且在農村幼兒教學中，教師在帶領幼兒開展游戲活動時，不能深刻體會角色游戲的內涵和實際意義，造成游戲失去作用和樂趣。因此，在開展角色游戲時，老師要充分理解游戲，結合幼兒貪玩好動的特點，用游戲滲透對幼兒的教育，促進幼兒逐漸強化良好社會交往能力，建立良性人際交往行為。

角色游戲是常見的一種游戲，廣泛運用在幼兒教育中。游戲主要通過模擬各種社會生活場景，讓幼兒在模擬場景中扮演特定的角色身份，根據人物之間的關系推進游戲情節的發展，使其在游戲中以文明有序的社會生活方式依循社會活動規則進行角色交往。通過角色游戲中的行為和規則，將其轉化成現實生活中的良好行為，形成優良的社會交往品質，使幼兒得到發展。因此，角色游戲作為促進幼兒社會交往能力發展的載體，適用于農村幼兒教育，農村幼兒教師應當找到有效的方式指導幼兒開展角色游戲，豐富農村幼兒的游戲體驗，提高農村幼兒的社會交往能力，提高幼兒的社交素質。

三、在角色游戲中培養農村幼兒社會交往能力的途徑

1.轉變游戲教學理念注重社會交往能力。

農村幼兒教師只有轉變角色游戲的教學觀念，才能使角色游戲發揮培養學生社會交往能力的作用，學校領導具有決策權，應當由上至下、由下至上轉變。因此，農村幼兒園教育工作者不僅要學習《幼兒園工作規程》精神，而且要學習關于游戲的理論，理解游戲對幼兒心理發展的意義。從理論和理性的高度提高對游戲的認識，明確游戲對幼兒在認知、情感和社會性等層面的價值。

不僅要從理性層面改變對游戲教育的認識，還要從感性層面[1]進行轉變。農村幼兒園要積極向外聯系，組織園內教師進行角色游戲的觀摩，學習其他幼兒園的游戲教育理念及角色游戲的實際操作辦法。要從游戲環境創設、游戲材料準備和游戲指導等方面進行優化。對外學習觀摩不僅拓寬了教師的游戲教育視野，而且使教育工作者的教育觀念得到更新，為角色游戲的開展奠定了思想基礎。

2.豐富角色游戲內容，增加學生感性體驗。

豐富的角色游戲內容，能夠使學生在不同場景，在道具的輔助下，增加感性認知，以更加開放的姿態與他人交往，從而提高社會交往能力。經濟體制改革使農村環境的轉變較大，因此農村面貌得到了改善，為角色游戲的開展提供了非常多的參考元素和游戲創意[2]。教師帶領幼兒游走在農村環境中，對于幼兒開闊視野，深入觀察，感性體驗的提升有十分重要的作用。個體經濟的發展使農村開辦了各種工廠，如機磚廠、牲畜養殖場、面粉廠等，教師帶幼兒到工廠參觀，增加了角色游戲的場景內容。幼兒在觀察人們的勞動和交往過程中，全體感官都在感知周圍的事物，獲得感性認識。農村中不同季節有不同的農忙，比如春耕、秋收;還有農貿市場小攤小販，他們吆喝叫賣，等等。這些生活場景極大拓寬了幼兒的知識面，幼兒具備開展不同場景下角色游戲的心理準備。當誘餌的相關社會經驗已經初步形成后，教師可以利用這些豐富的生活場景創造游戲環境，帶入幼兒的感性體驗，開展角色游戲。

農村中豐富的自然場景豐富了角色游戲的游戲材料，只要教師細心留意，便可以將這些東西充分利用到角色游戲中，提升幼兒的游戲體驗，讓幼兒感受生活的美妙，從而卸下心防。農村游戲教育中，缺乏道具是一個很實際的問題，直接影響學生的游戲體驗，然而農村中很多自然物可以充當角色游戲專用的道具。教師和學生都需要發揮想象力和創造力，用自然物替代游戲中缺失的玩具。

農村的地理位置是開展角色游戲的優勢。農村幅員遼闊[3]，開放的空間和優美的自然環境是最佳的游戲場所。城市游戲教育有標準的活動室、干凈整潔的游戲間，農村也有獨特的游戲空間，角色游戲在此開展，使幼兒與自然充分融合，幼兒的內心受到感觸，感性體驗隨之加深。

3.教師正確指導，提升社會交往能力。

不僅要從感性和理性層面提升幼兒的社會交往能力，在角色游戲過程中加強管理，老師正確指導引領，不斷發展與完善角色游戲，讓幼兒的社會交往能力得到不斷強化。

首先是目標上的指導。教師首先要明確角色游戲的目標，使幼兒在角色游戲中實現目標。因此老師需要制訂角色游戲計劃。制定的角色游戲目標總體需要達到促進幼兒心理健康發展的目的，并且需要幼兒在游戲中養成良好的社會交往習慣，形成活潑開朗的個性，具備一定的社會交往知識，鼓勵學生之間互動。教師需要根據游戲目標在游戲過程中正確指導學生，使學生朝著正確的方向開展游戲。

其次是制訂督促的措施，讓教師進行正確的指導。在游戲準備中，教師要為角色游戲準備豐富的玩具材料，在游戲過程中做好翔實的記錄，提高對游戲過程的管理能力和指導能力，使角色游戲始終朝著提高幼兒社會交往能力的方向發展，并以此作為角色游戲的考核指標。老師在嚴格的監督下更加謹慎地指導游戲過程，有利于將角色游戲推廣至全校。

四、結語

在農村角色游戲教育中，要調動幼兒與他人交往的主動性，老師要在游戲中增加與幼兒的互動次數，讓幼兒的語言能力和行為規范都能在角色游戲中得到提升。雖然農村角色游戲環境與城市角色游戲環境相差較大，但是相信將角色游戲本土化后，依然能夠達到理想的教育效果，打開學生封閉的內心，實現幼兒社會交往能力的提高。

參考文獻：

[1]支曉娟.小角色? ? 大演繹——試談角色游戲中幼兒社會交往能力的智慧培養[A].中國智慧工程研究會、張家港市社科聯.第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會會議論文[C].中國智慧工程研究會、張家港市社科聯：中國智慧工程研究會，2013：3.

[2]陳雪紅.培養農村幼兒的社會交往能力[J].少年兒童研究，2013（22）：39-40，20.

[3]黃璽.農村幼兒社會交往能力培養之我見[J].學周刊，2013（30）：147.

此論文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《在角色游戲中培養農村幼兒社會交往能力的實踐研究》成果之一，課題編號：GS〔2018〕GHBZ081。