巧用思維導圖激發學生語文口語交際興趣

謝敏英

摘要：口語交際素養是現代社會公民必須具備的基本素養之一，為此，教師要注重從小培養學生的口語交際能力。然而，在實際的語文口語交際教學中，口語交際課堂的主體是教師，學生對口語交際的興趣并不濃厚。筆者認為，可以將色彩豐富、內容多樣、脈絡清晰的思維導圖運用在口語交際教學中，以克服口語交際教學中存在的種種弊端，有效激發學生口語交際的興趣，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;口語交際

一、語文口語交際的意義

胡應麟在《詩藪·古體中》中寫道：“‘上山采蘼蕪‘四坐且莫喧等等，皆間巷口語，而用意之妙，絕出千古。”此處的“口語”即為口頭語言。故而，可以將“口語交際”簡單地理解為雙方或者多方之間的口頭對話嗎？對于語文教師，尤其是小學語文教師來說，這樣的說法是不對的。“口語交際”中除了“口語”還有“交際”，“交際”更多的是互動，包括身姿、表情、動作等等。口語交際是語文能力的重要組成部分，也是語文素養的核心部分，《語文課程標準》提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”而人際交往之始恰恰是以口語交際為橋梁，口語交際一旦缺失，則談不上真正地培養學生的語文素養。

二、小學語文口語交際教學現狀

《語文課程標準》明確了口語交際的重要性，但是在實際的教學中，口語交際往往會處于一個尷尬的位置。口語交際流于形式，學生在口語交際課堂上僅僅是動動嘴巴、說說觀點、講講意見，這樣的情況在實際課堂中很常見。究其原因，主要有兩方面。

首先是“教學方式單一”，學生對口語交際缺乏興趣。這是口語交際流于形式的最大原因。課堂中教師給出指定方向，學生沿著指定方向簡單闡述自己的意見，重師生對話、輕生生交際網是口語交際課堂的短板。

其次是教師對口語交際不重視。口語交際課堂不同于識字寫字課堂，也不同于閱讀習作課堂，更需要教師在備課時做多方面的準備和考慮，如怎么引導學生主動開口、怎么誘發學生之間的交流、怎么讓學生根據主題進行發揮而不是胡說一通、怎么設置課堂生生交際與師生交際的梯度。除此之外，課業的繁重讓部分教師對口語交際有心無力。

縱觀以上原因，不難發現，口語交際課堂的活躍與否、學生能力提升與否與學生思維的激發有著密不可分的聯系。激發學生口語交際思維應該是每一節口語交際課的重中之重。在實際教學中，筆者發現在口語交際之前繪制思維導圖，能夠增強班級里的學生對口語交際的內容的興趣，講起來也能說出自己的特點。

三、運用思維導圖。體現應用價值

思維導圖的實質是一種發散性思維，從點到面的不斷擴展，一環扣一環。思維導圖之于語文口語交際，正如肥料之于植物，尤其是激發學生口語交際的興趣。原因如下：

（一）豐富的色彩

顏色的多樣性是思維導圖的一大特點，學生在繪制的過程中會選用不同的色彩來表示不同的內容。這樣完全自主的方式，大大提高了學生思維的主動性，也有效地結合思考過程與激發興趣。在這個過程中，學生不斷地豐富自己的想法。在部編版三年級語文下冊第一單元的口語交際“春游去哪兒玩”中，有的學生以長隆歡樂世界為例，以不同顏色代表歡樂世界中的不同游戲地點：大喇叭、過山車、垂直自由樓梯、未來世界等。

（二）多樣的內容

提及思維導圖，最先映入大腦的便是那多樣的內容。學生在繪制思維導圖時，并不是漫無目、天馬行空的，而是緊緊抓住本單元口語交際主題的關鍵詞，從關鍵詞出發，不斷填充信息，擴展思維。心理學家皮亞杰的認知發展理論明確7-12歲的兒童正處于具體運算階段，兒童的思維需要具體事物的支撐，思維導圖恰恰就是“具體事物的支撐”，符合學生身心發展的特點。比如部編版四年級語文上冊第一單元的口語交際“我們與環境”，在繪制思維導圖過程中，學生思考的環境污染不只有水污染、空氣污染，還有垃圾污染、汽車尾氣排放污染、光污染等，而每一種環境污染則有相對應的原因及提出的環境公約。有了思維導圖，學生在進行口語交際時內容多了，增強了自信心，一次次的口語交際結束后，學生對口語交際的興趣自然也大大提高了，口語交際時也不會三言兩語就結束了。

（三）清晰的脈絡

“思維導圖又叫心智導圖”，一份思維導圖可以窺見學生的思維過程。為什么在小學口語交際中嘗試結合思維導圖呢？這也是有原因的。學生根據口語交際主題繪制思維導圖，發散思維，在口語交際時根據思維導圖進行交際，恰恰是利用了思維導圖脈絡清晰這一特點。可以說，有了思維導圖，學生在表達自己的看法時不會雜亂無序。以部編版三年級語文下冊第二單元口語交際“該不該實行班干部輪流制”為例，有學生繪制了這樣的思維導圖：

在實際利用思維導圖時，要注意避免幾個誤區：一是只有畫得好看的才是好的思維導圖;二是思維導圖越復雜越好;三是每次的口語交際都運用同一種形式的思維導圖;四是教師過多干預學生的思維導圖。思維導圖，是學生自己個性化思維的體現，三、四年級的學生在利用思維導圖進行表述時，教師應該引導學生用連貫的話語表達出來。在口語交際的教學中，不斷地利用思維導圖刺激學生口語交際的興趣及思維覆蓋面，課堂中的師生交往、生生交往將會得到真正的落實，也能實現口語交際的實際意義，提升學生的語文素養。