中學生核心素養背景下分層教學在高中信息技術教學模式的行動研究

趙歐

【摘 要】在新課程的改革中，基礎教育的目標轉變為培養學生的核心素養，而信息技術是培養學生核心素養的重要載體。分層教學是新課程教學改革大力提倡的一種的教學方法，在高中信息技術教學中實施分層教學，可以有效提高教學效率，有效調動學生的學習積極性，實現因材施教等，本文主要分析了如何在高中信息技術教學中滲透分層教學，促進學生核心素養發展。

【關鍵詞】核心素養；分層教學；高中；信息技術教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0119-02

所謂“高中信息技術分層教學”，指的就是高中信息技術教師根據學生實際情況，把全班學生按照信息技術學習水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據分組情況在信息技術教學中制定相應的分層教學目標，保證學生在信息技術教學的過程中，可以接受到同等層次的教學方案，進而實現高中信息技術教學過程層次化，高中信息技術課堂練習層次化，高中信息技術作業布置層次化，高中信息技術效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，全面促進學生信息技術學習能力的提升。

一、簡析高中生核心素養的內涵

素養不僅僅是指知識能力，還包括個人的行為習慣、思想品質、修養情操等方面，具體可以分為知識素養、人文素養、語言素養等諸多方面。素養是知識、能力、思想觀念等的綜合。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調教育工作者要注重學生的知識素養、道德情操、情感態度、體魄素質，重點指出學生要具備文化底蘊，有責任感、有理想、自立自強，具有適應社會發展的實踐創新能力。高中生核心素養就是指在學科學習過程中具備各科知識、掌握基本解題能力、學會與人合作、自主學習、不斷探究、勇于實踐創新，在學習過程中有擔當、有目標、有毅力、有理性評價和推斷能力、有高尚的價值觀。

二、分層教學的意義及優勢

1.分層教學可以有效提高教學效率。

每位學生的知識掌握程度，動手操作能力，情感個性特征都不盡相同。針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，教授不同的教學內容，可以有效避免有的學生不夠吃，有的學生吃不飽，有的學生不想吃等常見的教學問題，使所有學生都能進步，進而提高教學效率，提升教學質量。

2.分層教學可以有效調動學生的學習積極性。

分層教學法著眼于教學對象的不同，學習能力不同，教學內容不同，使他們都可以在學習中體會進步與成功。一方面減輕學困生的學習壓力；另一方面更好激發學優生的潛能，激發學生的學習興趣。因而，分層教學比傳統教學符合教育心理學規律，能夠更好調動全體學生的學習積極性。

3.分層教學更加符合高中新課改的要求，更利于因材施教。

以學生發展為本的新課改，倡導關注學生全面和諧的發展，對學生進行有效的教學。所謂有效是用學生有無進步與發展作為檢驗標準。分層教學無疑更加符合新課改的要求，它根據學習學習能力不同進行分層。針對各個層次，教師需要制定不同的目標，采用不同的教學方法，設計不同的教學步驟，布置不同的教學任務，所以無論是課上還是課下都有很強的針對性，更有利于因材施教。

三、核心素養背景下分層教學在高中信息技術教學模式的行動研究

目前，怎樣做到更好的分層教學還沒有統一的教學模式，教師還在實踐中不斷探索。分層教學的怎樣分層是個關鍵性問題，下面對各種分層因素進行探討。

1.學生的分層。

學生是分層教學的主體。在分層前，教師首先要了解學生的基本水平。信息技術學科不同于其他學科，它具有實踐性和操作性的特點。不同地區的課程開設起點不同，教師的講授方法也不一樣。還有由于學生自身家庭經濟條件的限制，對計算機的熟悉程度不同，導致了學生水平的不一致。因此，了解每個學生的信息技術掌握能力是分層的基礎。其次，信息技術課程不同模塊之間的聯系并不緊密，由于地區教學重內容不同，學生對各個模塊的了解水平不一。教師需要在前期授課過程中對信息技術做一次全面性的介紹，了解學生對整體知識的熟悉程度。最后，采用分模塊的教學方式能有效實施分層教學。即教師根據學生對不同模塊的了解程度能合理分配教學課時。

2.教學目標的分層。

教學活動設計的起點和終點都在于教學目標。教學目標針對不同層次的學生分出層次。教學目標可分為基礎性的和提高性的。基礎目標要求全體學生達到，提高性目標可根據不同層次的學生制定達到的程度。各層目標也是相互關聯的，完成基礎目標后，要向提高目標看齊。教師也要對學生加油鼓勵，指導學生高效完成任務。

3.學習內容的分層。

學習內容有難易之分，對應不同的學習內容分出難度等級，要求學生結合自身學習能力去學習。在完成低難度的學習內容時，學生可嘗試學習高一難度的內容。如在講授文字處理時，教師可將字體段落的設置規劃為一個學習內容，將字體顏色、字號等設置為基本內容，文字效果、首行縮進等設置為較高難度內容，然后指導學生學習。

4.考核評價的分層。

教學中必不可少的環節就是教學評價。教學考核評價要及時有效，這樣有利于學生認識到自己的真實水平。在傳統教學中，教學考核以課堂考試為主，忽略了學生的實踐能力。教學評價應落實學生的學習接受能力，針對有效地實行評價。在考核評價后，要進行總結，使每個學生全面認識自己。教師也要認識到評價不只是鑒定學生的層次，重要的是階段性的總結。同時，教學評價利于教師了解自己教學成果，并不斷改進。

四、結語

綜上所述，在進行高中信息技術教學過程中，要充分考慮學生的信息技術學習情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學背景下，進行對所有學生的統一教學，勢必會難以使學生有針對性地得到信息技術訓練。針對這樣的情況，就要求教師在進行高中信息技術教學中實施分層教學的方法，以高中學生掌握信息技術的層次為切入點，從高中信息技術分層教學的各個層面進行分析研究，為高中信息技術教學過程理清思路，促進高中信息技術教學效率的提升。

參考文獻

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