小學英語教學中實施多元化評價的體會

張艷麗

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0256-01

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。多元智能理論告訴我們：不同的學習個體，他們的學習起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發展。《英語課程標準》也明確指出“小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性。”我們應根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用多元化的評價手段和方法，點燃孩子們智慧火把，培養孩子們的興趣，促進學生的英語學習。基于此，我在平時的教學中采用以下一系列評價手段來評價自己的教學、學生的學習等方面。

一、課堂評價

教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式及材料根據不同年級、不同年齡特點而不同。我對中年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes！”的印章表示1分，印著“Super！”的印章表示3分，印著“Love！”的印章則表示5分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章（印章蓋在學生英語書的首頁）。如果有同學的總分累計到了100分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品。

針對高年級的學生，我設計了“課堂發言記錄表”，激勵學生在每一節英語課上能大膽回答問題，使他們敢于發表個人見解，樂于進行有創意的表達。每節課上，根據學生差異、問題的難度系數進行加星評價，課代表每周五進行一次統計，達到10顆★及以上的可以獲得一張“英語發言積極獎”，每周一頒獎一次。

有的時候課堂上我也會采用“評選優秀小組”的形式，以組為單位根據學生表現爬樓梯、奪紅旗，課后總結小組得分進行獎勵，這樣既可以培養孩子們的集體榮譽感，又使他們個人的能力得到了鍛煉。

在課堂評價中，也經常從教師一元評價轉向師生互動、生生互動的評價體系，讓學生直接參與評價活動。在朗讀、表演A部分對話或自編對話時，我常常會走到學生中間，跟他們一起觀看、傾聽，通常是組與組之間進行PK，學生選出優勝組，并且要在語音語調、表情動作等方面進行評價，先肯定每個學生的長處，再提一些建議，像“… is very good.”“ ×××表演得很生動。” “我覺得×××聲音有點低。”“×××有一個單詞讀得不準。”等等，另外，對于有些后進生，孩子們也能以發展性的眼光進行評價，如“×××雖然讀得還不夠好，但我覺得他進步了。”在這一系列互評的過程中，既培養了學生尊重同學、認真傾聽的習慣，也讓他們在評價其他同學的過程中學會自我要求。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

二、作業評價

作業是課堂教學的繼續和補充，是整個教學鏈條上的重要一環。我們可以從學生的作業中了解到：問題出在什么地方？為什么？進一步分析原因，對癥下藥，進而幫助學生總結學習方法，培養學生分析問題，解決問題的能力。以學生的作業本為評價媒介，在班內建立“X月英語光榮榜”，表現好的分別可獲得一顆★或兩顆★，學習能力較弱的有針對性地降低要求，每一個月統計一次，達到20顆的可以換取一張“作業免做卡”，自主選擇使用。另外結合相關節日或學校活動，布置學生制作英文手抄報、圣誕賀卡、萬圣節用品、英語日記等實踐類作業，尤其關注不善表達、但手工突出的同學并加以表揚，增強他們的自信心和學習英語的興趣。

三、家長觀察

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生、對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價。中年級的教學過程中我比較傾向于更多借助家長的力量了解學生的學習態度、學習進展、學習興趣，并作進一步調整。以下是我參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表。

請在孩子發生的變化或出現的情況前打√

1.（ ）喜歡和家長談論自己的英語教師和同學。

2.（ ）喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果。

3.（ ）常常向家長談起自己在英語課堂活動、游戲中的表現。

4.（ ）樂于完成家庭作業，熱情、認真，充滿想像力。

5.（ ）能夠自覺地或根據英語教師要求進行預習和復習。

6.（ ）經常在家里朗誦課堂上學習的英文歌曲和歌謠。

千里之行，始于足下。以上是我本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學生學習過程中表現出來的合作能力，學習策略、情感態度，文化意識等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應在全面理解課程標準的基礎上對評價進行更為深入的探索。