中職語文古詩詞五步教學法

梁艷

【摘 要】本文從“讀、說、賞、悟、繪”的五個方面闡述了古詩詞“五步”教學法，簡明扼要，易于操作。這五步互為基礎，相輔相成，可為中職語文教師的古詩詞教學提供參考，以期培養中職學生初步的詩歌欣賞能力，達到培養學生自主學習經典古詩詞、自覺傳承和傳播傳統文化的目的。

【關鍵詞】古詩詞；五步；教學法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0239-01

古詩詞作為中華民族優秀傳統文化中最為燦爛的藝術瑰寶，在中職語文課程中占有舉足輕重的模塊。古詩詞教學不僅是提高中職學生綜合職業素質的重要渠道，是職業教育實施素質教育的重要舉措，還承擔著傳承和傳播中華優秀傳統文化重要任務。那么，怎樣培養文化基礎普遍較差的中職學生詩歌初步的欣賞能力，指導學生感受詩歌的美，激發學生對古典詩詞的喜愛，并能自主學習、自覺傳承和傳播傳統文化呢？筆者在多年的語文教學中，總結有古詩詞“五步”教學法，可供借鑒。

一、讀詩詞

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，充分肯定了“熟讀”這一學習方法的重要意義及功能。讀是學生學習古詩詞的最直接的方式，反復讀，邊思考邊讀，邊體會邊讀，詩的語境、詩的情感、詩的意象也就讀出來了。“讀”是教師引導學生自主學習的一種形式，在指導學生誦讀的過程中，教師要協助學生解決三個問題，一是讀準生字新詞。古代漢語與現代漢語的語音、詞意有一定的區別和差異，容易出現生僻字和詞，教師可適當指導協助學生通過字典、網絡查閱等方式，掃除朗讀障礙。元稹詩《聞樂天左降江州司馬》，詩句“殘燈無焰影幢幢”，學生通過查詢，一個“幢”字，讀音與詞義便可同時解決。二是掌握詩歌節奏。古詩詞節奏明快，抑揚頓挫，富有音韻美，往往是詩人心境、情感的體現。如李清照詞《聲聲慢》，節奏時而舒緩，時而急促，韻律富有抑揚、高低、輕重緩急的特點，表達了詞人大起大落、悲涼凄冷的情緒。豪放派詞人辛棄疾《永遇樂 京口北固亭懷古》，節奏沉郁，整首詞呈現出詩人未能實現抱負的激憤沉郁之情。三是敲定重音和感情基調。感情基調的確定要建立在充分理解詩詞內容的基礎之上，而重音往往是落在表達詩詞情感關鍵字之上的。如“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“悲”和“常”為重音，描繪了詩人漂泊之苦，“多”和“獨”也要重讀，表現了詩人的孤老病愁。

二、說詩詞

古詩詞教學中，同樣離不開師生對詩詞理解的分析解說。學生是說詩的主體，教師只做必要的指導。而教師在這個教學活動環節中的“必要”指導應該包括四個內容，一是說作者和時代背景。倡導學生通過網絡、書籍等多渠道收集資料，要求學生解說時盡量簡明扼要、通俗易懂，切忌說得過多扯得過遠。二是說清字詞句，解說自己對詩詞的理解。教師要及時指導學生正確理解詩歌內容，識記古代漢語語法常識。三是說清典故出處，把握用典深意。如辛棄疾《永遇樂 京口北固亭懷古》，用了孫權、劉裕、劉義隆、佛貍祠、廉頗五個典故，而辛棄疾為什么會想到他們？這些人又寄托著詞人怎樣的思想感情呢？教師要指導學生逐層理解，學生只有能解釋清楚這些典故的用意了，才能真正理解詩意及作者的創作意圖。四是質疑問難，師生討論解決。會問為什么，怎么辦，是學生積極的心態和主動精神體現，是學生對學習內容的主動性和創造性理解。

三、賞詩詞

“賞”是指對詩詞意境的鑒賞。欣賞鑒別詩境是建立在讀者對生活的體驗和詩歌正確理解的基礎之上的。會讀能說是古詩詞教學的基礎，但是只有鑒賞出詩的意境，領悟了詩的意象，才真正算是會欣賞詩詞。首先要學會比較鑒賞。將兩首有相似點的詩歌放在一起比較著學習，以《越中覽古》和《石頭城》為例，兩首詩放在一起，對比閱讀、比較鑒賞，邊比較邊鑒別，既加深了學生對詩詞的理解，又培養了學生詩歌的欣賞能力。其次是注重想象能力的培養。虛實結合是詩詞創作的主要手段，而“虛”是作者留給讀者想象的空間，只有讀者放飛想象，感受詩詞的意境美，走進詩人的內心世界，才能產生共鳴，真正理解詩情蘊意。因此，注重想象能力的培養，是培養學生欣賞能力的有效途徑。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》，“想得家中夜深坐，還應說著遠行人。”詩人在想家時，也想象家里人如何想念自己，家人大約像自己一樣，也坐在燈前“說著遠行人”，那么“說”了些什么呢？這就是“虛”，是留給讀者想象馳騁的天地。

四、悟詩詞

即領悟體會詩詞蘊含的情感。詩詞蘊含的豐富情感，往往表達了是作者豐富的生活體驗和特定思想感情。學生對詩詞情感的領悟，是一個反復揣摩的長期的過程，要建立在學生對詩意的理解之上。教師要充分考慮中職學生的現狀，利用多媒體、角色表演等形式創設當時情境，并聯系詩人時代背景，才能因勢利導，達到引導學生深刻理解領悟詩歌情感的目的。如王維詩《山居秋暝》詩句“明月松間照，清泉石上流”，皓月當空、青松如蓋，清冽的山泉，淙淙的流水聲，均可以利用多媒體的光影音樂創造條件，來形象再現詩歌描繪的幽清明靜的大自然之美，引導學生體會詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。

五、繪詩詞

“繪”是指用文字或圖畫描繪詩詞內容、意境。詩詞文字精煉簡潔，呈現給讀者的通常不是形象、具體、直觀的意境。教師要引導學生根據自己從詩詞學習中獲得的見聞、體會，多角度思考，將自己領悟的詩詞內容意境準確形象描繪出來。不拘文字體裁，可以是語言優美的散文詩，也可以是擴寫的寫景敘事散文；不拘畫風，可以是簡筆、素描，可以是水粉、油畫。如馬致遠《天凈沙 秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”在前面四步學習的基礎上，要求學生選擇文字描述或畫圖描繪的方式，結合時代背景，描繪這首詞的內容、意境，表達審美意象。以這種方式豐富原詩的內容，既培養了學生的想象力，使學生個性化地感受了詩詞的意境，得到了自身的情感體驗，也幫助學生進一步領會了詩的內涵，感受了優秀傳統文化的博大精深。

以上五步教學法互為基礎，相輔相成，語文教師可根據中職學生的文化基礎和個體差異，靈活運用。中職語文古詩詞教學可采用的方法還有很多，培養中職學生古詩詞欣賞的能力，傳承和傳播傳統文化，是一個長期的過程，需要語文教師不斷努力。

參考文獻

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