創設情境 激趣樂學

楊保球

【摘 要】要想讓學生學好數學，關鍵是讓學生對數學產生濃厚的興趣。而一節課興趣來源于情境。因此，結合數學學科的特點在課堂教學中創設情境，激趣樂學。是促使學生想學、樂學、會學、多學的重要環節。

【關鍵詞】想學；樂學；會學；多學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0287-01

現代的社會是市場經濟，為此需要培養什么樣的市場人才成為一個重要的話題。作為基礎教育，如何培養人才，怎樣培養人才已是一個緊迫的任務，數學作為社會生活和進一步學習必不可少的工具，其課程越來越受人們的關注，學生在課堂上是否動起來，是否主動地參與教學過程，是否主動探索、主動發現、主動操作、歸納乃至猜想，關鍵是讓學生對數學產生濃厚的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”因此，教師要根據學生的認識規律，結合數學學科的特點在課堂教學中創設情境，激趣發學。

一、激發興趣，使學生想學

趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高以學習質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。如，教學一年級統計這一課，以孩子喜聞樂見的動畫片為本課的題材，通過學生的互不相讓的爭論看哪一個動畫片這一活動，一方面不僅能很快地就把學生的無意識注意轉化成了有意識注意，另一方面也為后面由動畫片而引發的一系列問題做好了鋪墊。使學生在不知不覺中參加了這節課的學習。由此可見，教學不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設計教學，積極激發學生的情趣，必然激活和加速學生的認知活動。教師對學生真摯的愛；積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，教師為學生創造的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給學生創設良好的心理條件，有利于健康的心理素質的培養。

二、創設情境，使學生樂學

情境是激發小學生學習興趣的有效手段，要讓學生在符合其年齡特點的情境中學。針對一年級學生心理特點，教師在情境設計時要注意在“趣”上下工夫。在教學一年級上冊“數學樂園”時，教師設計一個“虎口脫險”的游戲，將學生帶進愉悅的童話世界，使學生不再感到數字的枯燥無味。課前教師在操場畫上標有1～9數字的格子圖，一只小兔子蹲在進口處，一只老虎趴在出口處，創設出這樣一個童話情境：小兔必須按數字1～9的順序下山，才能脫離危險，否則就要被老虎吃掉，然后組織活動，讓每個學生都來扮演一回小白兔，在格子中親自走一走。既復習了所學的知識，又充滿了趣味性，學生樂此不疲，一次次地充當小白兔，一遍遍地走著不重復的線路。生動有趣的教學情境還能有效激發學生的創造力，培養學生認真審題的習慣，教師的處理不僅達到了這個目的，而且使學生在教師創設的情境中，創造性地解決了問題。

三、探索研究，使學生會學

自主探索、合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。數學問題往往可以用不同的方法加以解決。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對于發展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。在探究學習過程中，每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體會。例如，在教學中我是把箱子里的盒子和外面的盒子合在一起，一個一個地數，一共有13盒，所以9加4等于13。”馬上有學生說：“我也是這樣數的，不過我是兩個兩個地數的。”第三個學生說：“我也是數的，我想箱子里面有9盒，我就從9開始接著數外面的盒子：10，11，12，13，得出一共是13盒。”他邊演示邊數，有學生為他鼓掌，他得意地坐下去。這時又有一個學生站起來不服氣地說：“我和他們都不一樣，我是算出來的。我先從外面拿一盒放到箱子里面，這樣，箱子里面就有10盒，箱子外面就有3盒，然后用10+3=13，我就知道9加4等于13。”同學們報以熱烈的掌聲，這個學生興奮得滿臉通紅，受他的啟發，還有的學生說把箱子里面的盒子拿出6個放在外面，算10+3=13……教師接著問：“這么多算法，你最喜歡用哪種方法呢？”學生通過交流，意見大致相同：從4里拿出1將9補成10，再算10+3=13，這樣計算比較簡單，比較快。學生在這樣自主探索、合作交流中學習，不僅自己體驗成功，也分享別人的成功，使學習變得更加愉快。

四、實踐操作，使學生多學

由于人的認知和發展的規律是由感性到理性，所以在數學教學中，增加學生動手操作的機會，利用多種形式的操作，促使多種感官一起活動，提供較多的感性認識，就能降低學生的思維難度，減輕學生學習負擔，進而激發學生的學習興趣。如在教學低年級有余數的除法中的余數時，讓學生從學具盒中拿出9根小棒，擺成每份2根、3根、4根，讓學生觀察比較每次能擺幾份，有沒有剩余。接著教師利用液晶投影儀再演示。通過操作、演示，并指導總結：分別擺出結果有兩種情況（一種是正好擺完，沒有剩余；另一種是分擺以后，還有剩余，并不夠一份），最后教師指導概括出余數的定義。又如高年級教學圓柱體表面積時，指導學生拿出小的圓柱形木柱和一大張紙，讓學生動手給圓柱裁衣、做衣，并給其穿衣、脫衣，在這一裁、做、穿、脫的過程中觀察到圓柱體的表面積是由兩個圓面和一個長方形圍成的，然后再讓學生量一量，算一算，從而得到求圓柱體表面積的計算方法。這種游戲式的操作，既激發了學生濃厚的興趣，又讓其從多方面加深了對這部分知識的理解。

總之，數學教學“是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，是塑造靈魂的藝術。教師必須因勢利導，因材施教，講求策略，“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用興趣的遷移原理，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發對數學的興趣”，使他們在學習數學時充滿無限樂趣，只有這樣才能取得理想的教學效果。

參考文獻

[1]周新威.小學數學教學情境的創設藝術[J].甘肅教育，2013年19期.

[2]李紹霞.創設問題情境，激發創新思維[J].教師，2012年28期.