基于核心素養(yǎng)培育的中職文化基礎課程測試實踐與思考

曾姝琦

【摘要】發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。社會發(fā)展不僅要求學生具備良好的專業(yè)基礎，更重要的是擁有較高的核心素養(yǎng)。本文針對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，通過中職文化基礎課測試的實踐探索，切實培育中職學生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化基礎課程測試 核心素養(yǎng) 實踐探索

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0246-01

一、文化基礎課的教學是培育學生核心素養(yǎng)的主要方式和途徑

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的文化基礎，學校是以開設文化基礎課程作為主要途徑使學生習得的。對于中職生而言， 文化基礎課是培育學生核心素養(yǎng)的最主要方式。但中職學校文化基礎課的現(xiàn)狀無論是從所處地位、教師與學生狀態(tài)，還是教學質(zhì)量、考核評價等方面，都令人堪憂。特別是中職文化基礎課程的教學考核評價缺乏科學性和可操作性，導向性也不明確。在中職學校進行文化基礎課程測試，通過外部因素的參與，建立檢測機制，增加檢測的激勵作用，提高中職生的文化基礎水平，同時促進文化基礎課程進行相應的改革， 與專業(yè)課相結(jié)合，發(fā)展中職學生“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

二、關(guān)于中職學校文化基礎課程考核的現(xiàn)狀

研究中職學校文化基礎課教學的文章甚多，大部分是關(guān)于教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。除了分析基礎課自身存在的原因，如培養(yǎng)目標的定位不明確；課程設置缺乏彈性；考核辦法單一，評價隨意性的問題使教學缺乏分量等?？傮w來說我國中職學校文化基礎課程考核評價中存在的弊端有如下：一是考試內(nèi)容重理論，輕應用，多是針對知識點進行硬邦邦的考核，記憶性所占比重較大，這恰恰是職高生所厭煩的；二是隨意性較大，一般是由任課教師自主命題或者是校內(nèi)進行考評分開，無法公正衡量與比較，使考核評價缺乏分量，教學工作也就存在主觀隨意性；三是現(xiàn)有的教學評價體系缺乏科學性，導向性不強，文化基礎課教師其教學過程、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價是“寬松”的，工作沒有成就感，找不到教書育人的快樂，職業(yè)倦怠感也變得越來越強烈。對于學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的， 這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”， 起不到激勵作用；四是現(xiàn)有的教學評價體系缺乏反饋機制，考試的結(jié)束一般意味著課程的結(jié)束，因此考試中存在的問題老師根本無法和學生進行反饋和交流，沒有對文化基礎課的教學進行及時、有針對性的分析研究，更不能在區(qū)域內(nèi)形成整體的科學指導。

三、在中職文化基礎課程考核中的實踐探索

1.準備階段。

從2013年開始，株洲市教研部門就組織人員開展調(diào)研，對區(qū)域內(nèi)中職學校文化基礎課的開設情況作了詳細調(diào)查，如學校對文化基礎課程的重視程度、課程開設情況、文化課程師資情況及對文化課程質(zhì)量檢測的建議或意見。在此基礎上，督促文化基礎課程師資隊伍建設、按照教學大綱，開齊、開足、開好文化基礎課程、開展了文化基礎課程的抽測，制定檢測實施方案、優(yōu)化檢測標準及檢測題庫、制訂了《株洲市中等職業(yè)學校文化基礎課程教學質(zhì)量檢測辦法》。

2.實施階段。

先是在各個學校開展普測工作。各中職學校自行組考，對學生進行文化基礎課的普，要求在籍學生全部參加（請市局對照學籍系統(tǒng)中的在籍人數(shù)對參考人數(shù)進行核實），統(tǒng)一檢測。檢測按高考標準，學生30人一個考室，全校打亂，隨機安排座次；全市統(tǒng)一制訂試卷，統(tǒng)一各校普測時間，統(tǒng)一監(jiān)考閱卷要求。各中職學校自行組織閱卷，要求按照全市統(tǒng)一的評分標準，采用流水作業(yè)的方式進行閱卷。成績匯總后，巡視員或保密員帶成績和隨機抽取的基本試卷上交市教科院。 各中職學校對普測成績開展全校匯報與總結(jié)，對任課教師進行評比，并召開普測科目任課教師交流會。對普測不及格的學生，通知來期補考。并強調(diào)，補考不及格，將實施課程重修，學生必須通過文化課程質(zhì)量檢測，方能達到畢業(yè)標準，準許畢業(yè)。

再是進行全市范圍的市級抽測。由株洲市教科院組織，設考點于某中職學校。根據(jù)各校上報的普測成績單，按一定比例，從各個成績等第中隨機抽取在籍學生參加抽測。學生涵蓋各中職學校所開設的所有專業(yè)，抽測人數(shù)根據(jù)全市統(tǒng)一抽查比例來確定。一二年級可錯開時間或錯開考點進行抽測。抽測試卷由市局從題庫中抽取，監(jiān)考人員及閱卷人員由各中職學校推薦。 市教科院根據(jù)抽測成績?nèi)鐚嵪蛉型▓螅瑢Τ闇y成績不理想的學校，予以通報批評，并加大來年學生的抽測比例。并將抽測學生成績反饋給各中職學校。要求普測不及格，又參加了抽測的同學，以抽測成績?yōu)闇剩闇y不及格的同學，來期也要參加學校補考。

3.反饋與研討。

市教科院組織抽測課程專業(yè)帶頭人及骨干教師開展試卷分析，形成分析報告，反饋給每個中職學校。根據(jù)普測、抽測情況，組織召開全市各中職學校語數(shù)外課程教研組長會議，進一步研討質(zhì)量檢測實踐方案，優(yōu)化檢測標準及檢測題庫。

4.后續(xù)措施。

跟蹤調(diào)查了解各中職學校對文化基礎課程的重視程度、課程開設情況及師資建設情況，督促各中職學校重視文化基礎課程的教與學。創(chuàng)造機會，組織各級各類文化基礎課程教研活動、師資培訓等，為各中職學校文化基礎課程老師教學與教研水平的發(fā)展與提高提供平臺。

基于以上多年來在中職文化基礎課程測試的實踐探索和經(jīng)驗積累，從2018年開始，株洲市教育局頒發(fā)了《株洲市中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試實施辦法》，規(guī)定學業(yè)水平測試必須包括公共基礎課程測試，即德育、語文、數(shù)學、英語、歷史、計算機應用基礎等6門課程，而且測試成績作為中等職業(yè)學校學生畢業(yè)及高中階段同等學力認定學校專業(yè)評估、教育教學質(zhì)量分析的依據(jù)。這項舉措對中職學校文化基礎課程教學改革進一步起到了極大的促進，各中職學校更加重視對學生文化基礎能力的培養(yǎng)，采取積極有效的措施進行教學完善，使文化基礎課真正成為培育學生核心素養(yǎng)的基石。