初中英語課整合分層教學理念的實踐分析

張經緯

【摘要】分層教學是因材施教理念在教學中的踐行，對滿足不同層次學生的學習需求，促進學生個性化發展起著積極作用。對初中英語課堂教學而言，要充分尊重學生的個體差異，引入分層教學理念轉變當前教學“一刀切”的現狀，積極推動英語教學改革發展，不斷提高學生學習效果。本文對初中英語課整合分層教學理念的實踐策略進行分析探討。

【關鍵詞】初中 英語課 分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0116-01

1.合理劃分學生層次

初中英語教師要全面了解班級學生的個體差異，結合學生學習成績、學習能力、性格特點、學習習慣等因素，將學生劃分為三個層次，作為實施分層教學的前提和基礎。A層次學生為學習成績優良，語言基礎知識扎實，語言能力強，學習積極性高的學生；B層次學生為學習成績中等，語言基礎知識和語言能力一般，學習態度端正的學生；C層次學生為學習成績差，語言基礎知識薄弱，語言能力較差，學習態度消極的學生。學生分層不是一成不變的，而是要根據學生學習情況的變化進行適當調整，從而保證分層教學的有效性。

2.明確分層教學目標

在分層教學中，教師應在備課階段認真研讀英語教材，掌握教材中語言知識、綜合練習、閱讀訓練、中西方文化知識等內容，根據教學內容和單元教學要求，針對不同層次學生設定不同的教學目標，確保每一層次學生都能夠取得學習進步。對A層次學生，要求學生在掌握教材知識的基礎上，拓寬知識面，提高自主學習能力，強化跨文化交流意識；對B層次學生，要求學生掌握教材知識，努力提高英語語言能力，向A層次學生轉化；對C層次學生，要求學生掌握詞匯和基本句型模式，能夠運用所學知識完成簡單的溝通交流，并向B層次學生轉化。

3.開展分層教學活動

在初中英語課堂上，教師要突出教學活動的層次性，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，充分體現因材施教理念。教師要關注學生的學習動態變化，根據學生對知識的掌握程度，對教學策略進行合理調整。在教學過程中，教師要重點針對A層次和B層次學生設計教學內容，這是因為A層次與B 層次學生所占學生總數的比例較高。同時，教師還要針對C層次學生進行個別輔導，幫助學困生順利完成轉化。在課堂教學中，教師應做到：對A層次學生，向學生提出難度較高的問題，采取少講多練的方式引導學生自主學習，培養學生英語綜合運用能力；對B層次學生，向學生提出難易程度適當的問題，采取精講多練的方式幫助學生掌握語言基礎知識和語言技能；對C層次學生，教師要提出難度較低的問題，采取淺講多練的方式鞏固學生對已學知識的記憶，使學生掌握教材中的單詞和句型。通過開展分層教學活動，有利于促使各個層次學生都學有所獲，提高學生的學習效果。

4.布置分層練習和作業

在初中英語課堂上，教師要布置習題檢測學生的學習情況，了解學生對知識的掌握程度，及時發現學生學習的薄弱環節，調整教學進度，幫助學生糾正錯誤認知，鞏固已學習的知識。同時，教師還要分層次布置課外作業，使作業能夠滿足不同層次學生的學習需求。教師可將作業設置為必做題、綜合題和拓展題，要求C層次學生完成必做題；要求B層次學生完成必做題和綜合題；要求A層次學生完成綜合題和拓展題。此外，教師也要鼓勵B層次的學生嘗試完成拓展題，C層次學生嘗試完成綜合題，鼓勵不同層次學生向更高層次轉化，促使學生始終保持積極的學習態度，取得學習進步。

5.組織分層課外活動

課外活動是對課堂教學有限時間的補充，豐富的活動內容，可使師生之間在輕松愉悅的氛圍中進行平等交流。為使課外活動的效果最大化，教師在組織課外活動時，可引入分層的方法。例如，教師可針對不同層次的學生提出不同的活動要求。讓A層次的學生嘗試編排與教材內容有關的英語短劇或是小品，借此來培養他們的英語運用能力；讓B層次的學生，按某個階段的活動，制作英語手抄報，通過小組合作的方式進行撰稿、選材及版面設計，并與其他小組進行交流，相互學習、互相借鑒；教師可引導C層次的學生，讓其制作內容和形式都比較簡單的英語賀卡，在節日來臨前，送給其他同學增進彼此之間的感情。

總而言之，初中英語課要整合分層教學理念，對全班學生進行合理分層，并在備課環節、教學環節、作業環節以及課外活動環節都要落實分層教學理念，確保分層教學貫穿于英語教學的全過程中，滿足不同層次學生的學習需求，促進不同層次學生得到共同進步，不斷提高英語教學效果，為實現英語教學目標奠定基礎。

參考文獻：

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