興趣：學生學習數學的金鑰匙

周永剛

【關鍵詞】 數學教學；學習興趣；激發

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0111—01

孔子曰：好之者不如樂之者。實踐證明，興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，學生的學習興趣對學習好壞有直接的影響。因此，教師必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習的興趣，讓學生真正愛上數學。

一、創設有效情境，激發學習興趣

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設適宜的情境，使抽象的數學知識直觀、生動，進而增強學生對數學知識的親切感，使他們體會到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學。

如，教學“認識鐘表”一課，認讀鐘面上所表示的整時是這節課的一個難點。學生在生活中雖然能認識整時，但概念是模糊的。教學伊始通過創設龜兔賽跑誰贏了的問題情境，使學生產生看時間的需要，并利用已有知識試認時間，在此基礎上展開新課的教學。這樣教學，不僅增加了學生學習的興趣，同時還調動起了學生學習的積極性，提高了學習的效率。

二、應用形象生動的語言，激發學習興趣

數學教學內容抽象、枯燥、乏味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生的學習興趣，不利于教學效率的提升。因此，教學時，教師要善于應用形象生動的語言，激發學生學習的興趣。

比如，為了讓學生記住數字“1～9”的字形，筆者教學生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。”這樣教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學知識滲透到童話故事中去，從而激發了學生學習數學的興趣。

三、適時組織學生動手操作，激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”解決數學知識的抽象性與學生思維發展水平之間的矛盾，常常需要借助動手操作。學生通過操作，可以建立豐富的表象，并在此過程中積累經驗。這既符合學生的認知規律，又滿足了學生好奇、愛動的心理。因此，教學時，教師要適時組織學生動手操作。

如，教學“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫。同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想：三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，另一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，從而為學習新知識做好鋪墊。

四、適時將數學游戲引入課堂，激發學習興趣

好動是低年級學生的天性，而游戲恰恰符合學生的這一特點。在數學教學中教師可以結合教材內容，恰當引用游戲的方式，讓學生在游戲中探索和應用知識。這樣教學，使學生感受到數學的趣味性，調動了學生學習數學的積極性，啟發了學生的創造力，為他們學數學、愛數學創造了條件。

如，復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲。教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業員。這樣促使學生進一步鞏固學到的知識，同時激發了學習的興趣。

五、利用多媒體教學，激發學習興趣

隨著科技的飛速發展，多媒體逐漸進入課堂，收到了較好的教學效果。因此，在教學中，教師要結合教學內容的特點和學生的學情，適時利用多媒體輔助數學教學，以彌補傳統教學方式在直觀性、立體感和動態感等方面的不足。

如，教學“連加、連減”時，通過制作投影片，演示小熊運南瓜的情形：第一次運了4個，第二次運來2個，過了一會兒又運來了1個。學生根據畫面很容易列出算式：“4+2+1”，不經教師指導就能正確讀連加算式，并結合情境進行計算。整個過程水到渠成，讀、寫連加算式的重、難點很容易得以突破，教學效果很明顯。

編輯：謝穎麗