加強深度合作助力家庭教育

馬其兵

【摘要】 農村初中面臨的教育困境，主要是來自學業上獨立堅持的壓力無法通過家庭教育來完成，這樣的問題是普遍存在的。小組合作學習模式在家庭教育中的嘗試能有效化解這一問題，并且對比在校集中輔導或夜自習等形式，有培養學生綜合素養的成效，能很好地實現把學習的主動權、學生的發展權逐漸還給學生的轉軌過渡，幫助學生自主成長，化解家庭教育的壓力。

【關鍵詞】合作學習；領頭學生；家庭教育；自主發展

一、教育案例背景分析

1.基礎背景

我校是一所農村初級中學，學生以外地務工人員的孩子為主，生源質量較差，提升教育質量的壓力很大。為改變相對落后的面貌，全體教師進行了持續的探索實踐，選擇了一條以合作學習模式為主的教改之路，取得了較好的成果。近年來，在邊思考邊實踐的過程中進一步發現，農村教育的薄弱環節不集中在師資水平，師資水平已由教師發展中心等多部門在共同努力縮短差距，農村教育的痛點和堵點集中反映在家庭教育的水平上。

2.實踐背景

在加強家庭教育方面，我校主要的抓手是辦好家長學校。結合我校實際，先后開展“合作學習模式”全員培訓、合作學習走進社區的培訓與實踐、導師與專家指導進社區教育培訓活動等。學生在這些活動中的能力與自我教育的意識有了較好的提升，許多優秀的學生脫穎而出，升入高一級學校后的可持續發展力表現得很強。這些都與我們長期推進合作學習并持續跟進指導分不開。主要不足：薄弱家庭和特殊家庭比較多，針對他們的教育與幫助缺乏跟進力度，來自學業上的壓力很大，自信與自強意識難以有效確立。

二、深度研究下的行動實踐

1.行動目標選擇與行動策略建構

通過與家長們反復和多方面的溝通了解，在深入把握他們所面臨的實際困難和部分家長提出強烈的意愿后，學校行政最終研究決定啟動深層次的幫扶活動，充分利用學生資源和家長資源，開展對學生和家長的全面培訓，為引導他們向深層次的合作提供經驗和方法上的支持，促進他們主動配合學校投身到深度合作的實踐中去。我校開展深度合作的主題是“合作學習進家庭”教育實踐活動，從源頭上對學生的學業提供必要且有效的幫助。

實踐方案的主要策略是：把學校中的組與家庭學習時的組有機對接，讓組內的學生在整個學習流程中都能有專業且及時的督促與指導幫助，完全可以讓學生的獨立學習堅持起來，讓合作學習隨機跟進，真正把學習的主動權、管理權、發展權還給學生，以最終落實教師主導、學生主體這一基本教學原理的實際可操作性，實現教學管理的一個小系統內的良性閉環運行。這個閉環運行在城鎮中是由家長和社會教育機構來完成的，在農村沒有這樣的條件，我們想創造這樣的條件。

2.難點預估與動態調整策略

要讓這樣的系統產生出應有的效果，難點還不在于起步時的組建培訓，關鍵是堅持過程中評價機制的科學創建和對風險評估冗余度的有效把控。

（1）難點的預估

通過調查了解與以前實踐中常見問題帶來的經驗，我們得知，以前孩子在校都希望與較好的學生坐在一起，不愿意和比自己差的學生坐，家長在老師的教育下，沒有辦法，只好認了，那畢竟是在學校，自己管不了那么寬。如果在家里進行學習，再讓好的學生去督促管理較差的學生，家長的發言權就大了，有的家長是直接否決這一提議。那樣，我們的兵教兵策略推進程度就會大受影響，另外還會因為一些有影響力學生的缺席而導致一些負面效應，會對整個策略實施帶來很大的阻力。

另外，學生在家的合作以前沒有嘗試過，沒有現成的經驗可用，學生自主管理過程中出現的問題誰來解決，解決到什么程度，家長如何合適地介入，這都是實際操作過程中會出現的狀況。因此，在整個運作過程中，如果對出現的問題形成不了好的化解策略，那都有可能會導致整體策略的失敗。

（2）動態調整策略的構建

既然問題不可避免，最好的化解策略就是在整體建構的框架下，不斷加強以問題引領下的動態評價運行機制，形成階段性的問題收集與對策研究，加強對學生情況的調查與指導，形成問題與策略的系列，并把它們上升為課題研究內容，不斷提升我們的指導意識與水平。

問題的收集采用的策略有：家長訪談、學生訪談、實地考察與現場論證指導、記錄的定期反饋。

策略形成的過程：通過平時的交流與指導，班主任會議和教研活動作為固定主題研討，匯總可行性意見，由課題組成員整理成策略，在行政會議上再交流討論完善，形成統一的策略后對領頭學生或全體參與成員進行培訓，以階段性評比為周期，不斷循環提升策略的有效度。這樣，就完成了周期性的閉環操作系統，體現了策略的動態生成性，保障了策略生成的科學合理性。作為動態生成策略的補充，我們可能在不同合作小組內的策略要求也考慮個性化的一面，力爭讓每個成員都能在原有的基礎上有所提升。

三、關鍵機制的落實

作為行動關鍵機制的評價體系，是能否成功實現既定目標的最為核心的部分，也是方案設計中科學性最強的部分。

合作學習模式在理論建構與實踐操作層面上都已較為成熟，但在家庭合作層面尚需不斷探索與完善。其理論在學校教育方面已得到廣泛的認可，可運用的范圍也較廣，我校正是在這一基本理論下開展相關實踐的。主要采用的評價策略如下。

1.鼓勵全員參與，做強部分參與

在起步時，要達到全員參與的難度會比較大，有的實際情況也確實不允許，但讓部分參與是可以實現的。而且，做強部分參與，再用數據說話，逐步過渡到絕大部分參與，這樣的方式可能更容易實現整體上改革的成功。

在推行的過程中，家長與學生做到了全員培訓，可能有的還需要思想上的轉軌，有的還在進一步觀望，這是人之常情，完全可以理解，畢竟謹慎一點也是對的。并且，這也有利于我們集中精力對積極分子進行指導優化，讓他們在實際的操作中形成一部分骨干力量，從而為以后更進一步做好人才上和策略完善上的準備。

通過夜訪指導、活動記載本反饋交流、作業情況反饋、課堂表現情況反饋等途徑方式，我們加強對先行家庭合作的學生進行引導和跟蹤調研，逐漸讓他們的能力和意識不斷強化，最后用階段性測試的成績來論證家庭合作學習的得失。通過這樣的流程，我們就可以完全實現預定的目標。

2.以自我突破程度為評價核心

合作學習的最大收獲者是領頭學生，他們在工作效率、自覺程度、薄弱科目的突破、管理水平、責任意識等方面會有全方位的收獲。后進學生的成績會有明顯的進步，積極性與自覺性都得到強化，有的學生還可能從隊員升格為領頭學生。因此，總體上來說，我們把學生的進步情況作為評價的核心指標，既符合學生發展的規律，也激發了學生開展自我覺醒、主動構建自我的意識與能力。

3.動態生成階段性領頭學生為主要評價方式

學生在學業上的發展并不是直線式的，起伏型是常態。通過階段性的評價，并給予特定場合的表彰和必要的獎勵等方式，給學生以階段性洗牌重組的機會，這樣的雙向選擇可以讓學生與家長都能主動參與進來。這對反復性強的初中學生來說，非常符合其心理特點，這對他們來說，競爭最為公平合理，榮譽感也會得到合理激發。我們本著“機會對每個人來說都是公平的”原則，建立必要的容錯機制，把家長也吸引過來，讓他們也專業起來。

教育不只是知識的傳輸，個體心智的發展才更重要。只有具體的活動設計才會有效促進學生認知與思維的發展，農村學校的學生尤其需要這方面的支持。

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